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小课题研究报告怎么写
为了促进我县中小学及幼儿园立项课题的深入研究，认
真做好结题工作，撰写好结题报告，现搜集以下结题报告范
例，供老师
们在课题研究中参考和借鉴。
范例
1
：
《培养学生互批互评作文能力的研究》结题报告
XX
市
朱
XX
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出
了明确要
求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力—
—“养成修改自已作文的习惯，能与他
人交流写作心得，互
相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己
的作文，培养学
生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：
“学生作文教师改，跟教师命题学
生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的
能力，教师只给些引
导和指点，该怎样改让学生自己去考虑
去决定，学生不就处于主导地位了吗
?
”他还说：
“改的优先
权
应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自
改能力。
”
而
现实教学中，老师们“一批到底”
，批作文成了教师
最烦恼的事
。
耗费了大量心血，
收效却不大。
学生
怕写作文，
总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯
< br>彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这
样做的确充分发挥了教
师的主导作用，却严重忽视了学生的
主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作
文能力
的研究》这个课题。
本课题的研究有三个概念：
学生，他是作文的主人，也应是批
改和评讲的主体，学
生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学
生间的互相批改，互相评
讲，不是老师包办。
作文：
是
学生自己写的文章，
不是其他地方选来的文章。
1.
通过
互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的
阅读赏析能力。
2.
培养
学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习
惯，以提高写作的能力。
3.
< br>充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解
放出来。
四、研究内容
培养学生互批互评作文的能力
本课题系苏州市中小学“指导学生
自学”微型课题，课
题编号
1009059
，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、
郑咏梅、蔡秀兰、方芳等
文献研究法：通过查阅
、收集有关学生作文自改能力培
养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从
中
提炼出与本课题研究有价值的资料。
调查研究法：通过访谈、问卷等方
法，对学生作文批改
现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，
为课题的研究提供第一手资料。
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研
究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、
规范、合理
。
经验
总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把
获得的经验加以提炼总结，以期从中探
索出一些教学规律，
来指引今后的教学工作。
本课题研究拟分三个阶段进行：
第一阶段：
XX
年
10
月：
1.
< br>学习理论，我们学习了黄大
龙、
朱治国合编的
《生态课堂理论》
，
学习了
《蔡明讲语文》
和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。
2
.
酝酿制订了方
案，我们的方案获得市方案评比二等奖。
第二阶段：<
/p>
(XX
年
10
月
——
XX
年
1
月
)
按计划实施，根
据实际情况，搜集
整理第一手资料，认真分析研究并小结
;
及时上传到网页。
第三阶段：
(XX
年
2
月
——
XX
年
3
月
)
我们积极做好研
究活动，成员们每
人围绕课题开公开课。有几人多次上了课
题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最
后完成课题
研究报告。
首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成
员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志
国的生态课
堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以
关注学生生命为主的生态教学活动。他是
培育学生发展的有
效途径。
日常活动
09
年
9<
/p>
月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课
XX
年
3<
/p>
月
11
朱建荣老师开校级公开课：关注差
生的作
文评讲——我来帮你写作文
10
年
3<
/p>
月
24
郑永梅老师校级作文评讲课——《
捕捉特
征
细致描绘》
10
年
10
年
4
月
7
方芳开校级公开课作文评讲《你在我
心中》
10
年<
/p>
4
月
14
号施路
平老师开作文评讲课——怎样围绕
中心选材
10
年<
/p>
4
月
27
蔡秀兰
校级公开课——怎样批改作文
<
/p>
XX
年
5
月
13
市督导室来调研，市学科带头人朱志国听
了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。
XX
年
9<
/p>
月
29
朱建荣老师参加袁建忠书记的生态
作文结
题会
XX
年
10
月
19
朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中
学老师交
流学生互批互评作文的做法。
.XX
年
11
月
22
号
，市教研室书记中听了朱建荣老师的
课后说值得推广。
XX
年<
/p>
11
月
24
日，
在市教学活动展示月中，施路平、郑
咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲
推荐课。
这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评
价，
1.
港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教，
学后注重应用，培养学生素养和能力。
2.
实施了一种策略，
让学生充分参与到学习中来。
3.
养成了一种市进修学校卢金
霞老师评价朱建荣的课：
< br>“将批改与指导相融合，将批改与
作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次
作文训练的
目标达成相一致”
。
推荐课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。
XX
年<
/p>
11
月
30
号朱
建荣老师应常青藤学校邀请去交流学
生互批互评作文方法
.
XX
年<
/p>
3
月
11
日我们
邀请生态语文群老师来我校听朱建
荣老师的作文评讲课，并进行评课交流
本课题研究符合《语文
课程标准》对七至九年级学段学
生作文训练的要求。
《课标》特
别强调要培养和训练学生自
改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交<
/p>
流写作心得，
互相评改作文。
”
也符合叶圣陶老先生说的：
“学
生作文教师改，
跟教师命题学生作一样，
学生处于被动地位。
< br>假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，
该怎样改让学生自己去
考虑去决定，学生不就处于主导地位
了吗
?
”
本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理
念，让学生互批互改互评作文，就
是以关注学生生命为主，
能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、
生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充
分体现。
1.<
/p>
通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生
互批作文，是
对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应
用，
能督促他们在
阅读课上作批注，
他们的评语越来越准确，
表明鉴赏能力越来越
高。
2
.
通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，
同时也提
高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。学生
经过训练，批语越写越得体，各种修改
符号都能准确运用。
在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能
力明显得到提高。
3.
通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能
力。
“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思
维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。
”苏霍
姆林斯基曾说过：
“人的心灵深处，总有一种把自己当作发
现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神
世界中尤为重要。
”
让学生评讲作文，
就是肯定学生的能力，<
/p>
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