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日本留学：日本教育制度优缺点分析
很多学生在纠结去日本留学到底好不好，本文为大家介绍日本
教育制度优缺点分析。
三个阶段
日本教育主要划分以下三个阶段：
小学校（
6
年教育，
< br>6-12
岁学生入读）
中学校（
3
年教育，
12-15
岁学生入读）
高等学校（
3
年教育，
16-18
岁学生入读）
日本的第一级至第九级的教育是义务教育。每年学年由
4
月
1
日开始，下年
3
月
31
日
结束。每个
学期之间会有假期。日本的小朋友以前星期一至五全日上课，星期六上半日课。
不过，这
制度由
2002
年起全面取消。不少老师仍在周末上班，他们亦
必须在暑假（通常是
8
月）工作。根据法律规定，每个学年最少
有
210
日为上课日，但是大多数公立学校会拨出
大约三十日，
作为学校节日、
运动会和非学术上的仪
式
（特别是一些鼓励合作和学校精神的
仪式）。扣除这些活动和
星期六半日上课的日数后，上课教学的时间每年约有
195
日。
教育理念
日本人对教育
（特别是强制教育）<
/p>
抱有几个重要信念。
他们认为所有学生有能力学习知
识，学生的努力、坚持不懈、自律能力及非学术上的能力决定了学生的学业成就。
这些学习
及行为习惯是能够通过讲课及训练而学回来的。
所
以，
小学及初中学生不是根据他们的能力
而编班授课，也不是适
应各学生的差异。
日本全国性的学
习范围让学生得到均衡和基本的教育。
强制教育让学生得到一个同等学
< br>习的机会，
而各学校的财政分配是相对性相同的。
不过，
这种制度被评为缺乏弹性、缺乏理
解学生的特别需要和兴趣。日
本教育在
80
年代进行了改革，新制度特别强调弹性、创意、<
/p>
表现自己的机会，
但只是有很少的进展。
批判性思考不是日本教育制度中最重要的概念。
学
生一般要求背
诵测验内容，所以学生高分的原因并不能反映他们的真实水平。
四川外国语大学外语培训中心：
由于学生只修读某个程度的课程，
有
天资和有学习障碍的学生会被忽略。
假如：
一位母
语为英语的学生会自动分配到适合他
/
她程度的英文
班。一位不懂初中一年级数学的初中三
年级学生亦需要学习以他能力以下的数学。学校是
不会开办辅导和精英班去迎合个人需要。
在极端的情况下，
有开
发问题的学生会被编入普通班里，
但老师缺乏参加针对这些学生的训
练。
造成这个问题的原因是家
长不敢承认自己的子女有特别需要。
在美国，
大多数地区设有<
/p>
专门及技能学校给一些有严重残障的学生就读。
在这情况下，
每一位学生会由一位老师或看
护者从旁协助。当这些学校为这些学生
提供较好的服务，成人服务正面临财政困难的危机。
不公待遇
虽然非日本籍的父母
（例如移民劳工）
的儿子可享有接受强制教
育的豁免权，
但是他们
可以上学。
不过
，
教育这些学生的责任通常由公立学校执行，
这些公立学校无法
提供这些学
生的语言需要。
除此之外，
由于教育并不能令成绩有所差别的学生有所适应，
这些移民劳工
的儿子除了有语言问题外，
亦难以在日本学校中获得较佳成绩。
一些说得一口流利日文的学
生亦遭歧视。在英语朗诵及交流节目中，非日本种族的学生也
不能参加这些活动。
硬件先进
在强制教育中，
教科书是免费的。
每隔三年，
< br>委员会和校长需从日本文部科学省的书本
名单
（包括该省
出版的书籍及经过认可的书籍）
中选取新的课本。
文部科学省负
责分发这些
教科书到公共和私立学校的支出。教科书体积细小，易于携带，亦成为学生的
财产。
大多数学校拥有一个联络健
康专家的系统。
教育和体育设备是最先进的。
差不多所有小
学有一个室外操场，大约
90%
学校有健身
室，
75%
学校有户外游泳池。不过大多数课室并没
有电脑和投影机。
在授课及学生的习作中很少会使用科技。
作为资源工具的互联网亦不会被
老师和学生使用。
由小学至高中期间，
学生每年需定期
留在接受导师指导的教室，
代表着他们全年会和同
一组的学生互
相沟通。
在这个教室和课程里，
学生将会学习团体精神和自尊心
。
由于每班负
责校舍的清洁，所以校方甚少聘请校工。
学制：义务教育
四川外国语大学外语培训中心：
义务教育年限从
6
年延长到
9
年。确立了
6
·
3
·
3
·
4
新学制，即小学
6
年和初中
3
年为义
务教育，高中
3
年，大学
4
年。在小学下面有幼儿园，在大学之上设研究生院。幼
儿园是非强制性
学校，
招收
3
岁以上的儿童。
其目的在于通过为幼儿提供适宜的有教育意义
的环境，促进他们的身心发
展。小学和初中是强制性学校。所有年满
6
岁的儿童都要上小
学，所有读完小学课程的儿童都要升入初中继续学习。小学对
6
～
12
岁儿童进行初等普通
教育。初中是在小学教育的基础上，对
12
～<
/p>
15
岁儿童，进行中等普通教育。高中是在初中
< br>教育的基础上，
对学生进行高等普通教育和专业教育。
高
中分普通科和职业科。
前者以普通
教育为主，
< br>后者以职业教育为主。
不论是普通科的毕业生还是职业科的毕业生，
都有资格考
大学。
大学是作为学术中心，
在向学生传授广博知识的同时，
传授和研究精深的专门的科学、
艺术，
并发展学生的才智、道德以及应用能力。有条件的大学可设研究生院
，使大学毕业生
获得对学术理论及其应用进行深入的学习与研究的机会，
促进文化和科学的发展。
除了上述
初等、中等、高等学
校外，还设有盲人学校、聋哑学校和养护学校，对身心有缺陷的儿童进
行教育。师范教育
，改战前只通过师范学校培养教师的
“闭锁制
为“开放制”，即凡经文
部大臣批准，
在教学计划中加入取得教师资格所必需的学分，
任何大学均可培养教师。
初等
和中等学校的教师，
一律在大学里培养。
这种新学制，清除了旧学制的封建等级性，具有资
产阶级民主的
色彩。在改革学制的同时，提高了社会教育的地位。
1949
年
6
月公布了《社
会教育法》，要求在
全国各地建立公民馆、图书馆、博物馆、青年之家、儿童中心等设施和
机构，
作为社会教育的主要场所，
通过学校教育系统和社会教育系统共同担负起提
高全民族
文化水平的任务。战后这一系列的改革使教育有了很大发展。
< br>
改革教育制度
自
1951
年
9
月签订的旧金山和约于
1952<
/p>
年
4
月
28
日生效后，
日本获得了
“政治独立”
。
从
50
年代下半期
开始，进入经济高速增长时期，随着社会政治、经济和科学技术的发展变
化，
逐渐暴露出新教育制度不能适应这种变化。
主要是照抄美国式的学制和忽视
职业教育等，
不符合日本的国情，不能满足社会和工业上对人才的需要。早在
1951
年
11
月，
政令改革
委员会就向内阁提出了一项《关于改革教育制度的咨询报告》
< br>，要求“建立一个能适应社会
实际需要的灵活的教育制度”。
1956
年
11
月“日经联”发
表《关于适应新时代要求的技术
教育的意见书》，对新教育制度提出了尖锐批评，要求有
计划地培养科技人员和技术工人，
加强理科教育和职业教育。在这种呼声下，日本政府多
次部分修订《学校教育法》等法规，
对学校教育体制和内容作了一些局部性的调整。
1962
年设立了招收初中毕业生的
5
年制高
等专科学校。其目的是，
传授专深的
学艺，培养职业所必需的能力。初建时只设工业高等专
科学校，
1967
年设商船高等专科学校，
1971
年设无线电工业高等专科学校。这就保证了工
业上急需的中级技术人员的来源。
1964
年，
从法律上承认
50
年代初就实际存在并不断发展
的短期大学。法律
规定短期大学的修业年限为
2
～
3
年，目的在于传授和研究高深的专门学
四川外国语大学外语培训中心
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