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英语论文之“文本再构”让复习课焕发生命活力
“文本再构”让复习课焕发生命活力
“文本再构”
（
Text Restr
ucture
）是指教师基于教材和授课对象的能力和水
平，针
对所达成的目标，对现有教材中的语言内容进行改编、整合，设计有别于教材文
本的新语
言材料，
以便组织学生在新的有意义的情景中，
习得语言知识，
培养学生的综
合语言运用能力。
（张琦
，
2011
）
复习课是一种必不可少的课堂教学
模式，
能帮助学生对所学基础知识、
基本技
能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维
的整体性，使不同层次的学生各有新的收获。在译林版《牛津小学英语》教材中，每册
书中都有两个复习单元，单元中没有文本，只有练习。长期以来，很多教师把复习课当
做
机械的练习课，课堂上一带而过，有的教师甚至觉得复习单元可有可无。其实，复习
课担
负着查缺补漏，
系统整理以及巩固发展的重任。
近年来，
很多教师的思想得以转变。
教师能够基于教材和教学对象的能力和水平
，对现有复习课中的资源进行改变、拓展、
整合设计新的语言材料，使复习课变得有效、
焕发了新的生命力。而这与“文本再构”
（
Text
Restructure
）的理念不谋而合。因此，笔者以《牛津小学英
语》教材复习单元
为例，具体探讨“文本再构”在复习课中的有效运用。
一、复习课中“文本再构”的内容
在复习课中，
由于缺乏语言材料，<
/p>
有些是教师依据本文事先预设的、
也有些是
课堂师生互动生成的、也有些是在教师的引导之下，学生发挥自己的创造力编写的。
（一）文本为本，教师的“文本再构”
教师要呈现给学生的语言材料，<
/p>
不是天马行空凭空想象。
一定要依据所学的文
本内容。在复习课中，所设计的新语言材料，基于文本，又要高于文本。
《牛津小学
英
语》一般有三个板块的教学内容：语篇部分、词汇部分以及综合板块部分。因此，教师
可以在已有新授课的经验基础之上，在复习课中有更多的发挥。
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1
、基于语篇的文本再构
针对复习课中的对话操练，
教师可以通过文本再构，
让原本文本中的主要句子
在教学过程中不断复现，实现重点语言点的突破和理解。
【片段一】
《牛津小学英语》
4AUnit10
Whose, whose, whose skirt is this? It's
Lily's. It's Lily's skirt.
Whose, whose, whose socks are they?
They're Teddy's. They're Teddy's.
Whose,
whose,
whose
rabbit
is
this?
It's
Lucy's.
It's
Lucy's
rabbit.
【片段分析】教师通过小诗，让学生找到不同卡通人物的服装
。延用文本中
Whose
is/are
…？的句型，不但增强了学生的文本阅读能力，也是对所学知识的反馈。
2
、基于词汇的文本再构
在复习课中，
通常会出现前几个单元中的词汇图片，
基于不同学生的英语素养，
< br>教师应基于词汇设计相应简单的文本，让知识点由易到难，逐步开展教学活动。
【片段二】
《牛津小学英语》
6AUnit8
They played basketball.
They watched a film.
They pulled up some carrots. They went
to the zoo.
They went shopping.
They
slept at home.
They milked cows.
They went to a
ball game. They went fishing.
They went to the museum.
They went to the beach.
【片段分析】
教师创设了
Billy
和
Grandpa
周末活动的文本。
通过再构的文本，
让学生选出他们上周末做过的事情。
< br>学生不但重新温习了已知词汇，
也学习了新的词汇
wat
ch
a
film
。同时，通过教师
的策略引导，也逐步掌握了动词的过去式，化解了词汇
的难点。
3
、基于综合版块的文本再构
复习课有很多的板块，
与新授单元中的综合板块有相似之处，
板块比较的零散，
< br>知识点再次复现有点单调无味。
因此，
教师可以通过文本
再构的方式，
有机整合学习内
容，为学生提供新的语言素材，以
满足教学的补充。
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【片段三】
《牛津小学英语》
5AUnit10
Dear boys and girls,
Christmas is
coming! So I prepared
（准备）
a
present
（礼物）
for you.
But you must find it by yourselves. The
present is in a big house. You should
find out the house first. In the house,
there is a triangle, a square, some
diamonds, some rectangles and a circle.
The triangle is on a square. There's
a
rectangle on the triangle and a circle in the
triangle. Two red rectangles
are
between
（在…中间）
the nice
diamonds. The house is very lovely, I think.
【片段分析】
教师依据实际情况，
创设圣诞节找礼物的情景，
让学生通过
jigsaw
的阅读方式，
排列出以下
正确的文本。
再构文本中，
大量涉及了所学的
< br>“形状”
知识点。
通过画关键词的学习策略指导，找出藏
礼物的正确房间。
（二）精讲多练，学生的“文本再构”
前面呈现的是教师再构的语言材料
，
教学相长，
学习具有双向性。
在教师
的精
讲多练中，
势必会培养学生的文本再构能力。
学生学习英语不但是输入的过程，
也是输
出的过程，
最终目的是培养学生的综合语言运用能力。
在很多课例中，
笔者惊喜的发现
了很多学生的文本再构。
1
、课前
预出精彩——预习中的文本再构
【片段四】
《牛津小学英语》
5AUn
it5
课前根据自主学习方案，编写
P40
小故
事。经过教师修改，某个学生的再构文本如下：
Nemo's day
It is Sunday.
It is sunny. There is a fish in the water. It is
Nemo.
Nemo can swim. It's cool.
Look,
there is a
duck in front
of the fish.
A fishman
comes here, and
catches the
fish.
He puts it
on the plate.
A cat is
happy. They
are under the
table now. Now, look, it is in the cat's mouth
now.
【片段分析】该学生的
本文很好地利用了第二单元学习的方位介词。同时，学
生还具有一定的逻辑思维，有故事
的前因后果。学生恰当的使用了
there
be
句型。虽
3
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