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Conceptual metaphors
概念隐喻
在”
Metaphors We Live
by
”一书中，隐喻大致可以分成三大类：
?
结构隐喻
(structural
m
etaphor)
、方位隐喻
(orientational
metaphor)
和实体隐喻
(on
tological metaphor)
。
?
隐喻是一种以抽象的意象图式为基
础的映射
(mapping)
，
即从一
个比较熟悉的、
具体
的、易于理解的始源域
(source domain
即喻体
)
< br>，映射到一个不太熟悉的、抽象的、
较难理解的目标域
(
target domain
即本体
)
。通过跨域映射，人们用自己熟悉的认
知域来认识不熟悉的认知域，以达到对客观世界的
认识。
?
“茶壶嘴”、“山脚”、“山腰”、“没面子”、“首领”、“桌子腿”、“火山
口”
，“脚注”等。英语里有：“eye of a needle”, “mouth of a
volcano”,
“bottle
-
neck”,
“head of department”, “arm of a chair”, “footnote”
等等。这些语言形式也已经被人们接受，成为了普普通通的语言。可见，隐喻式的
思维方式已经成为了人们认识世界的基本方式。
1.
结构隐喻
(structural metaphor)
?
结构隐喻是概念隐喻的一种，是指
以一种概念的结构构造另一种概念，使两种概念
相叠加，用较为熟知的、具体的概念词语
谈论不熟悉的概念。
2
个概念的认知域虽
然不同，但它们的结构保持不变，即各自的构成成分存在着有规律的对应关系。
E.g. The Internet is a highway.
2.
方位隐喻
(orientational metaphor)
?
Lakoff
在提到的用方位词语
(up,
down)
描述人的社会地位、身体状况、情绪等
抽
象概念时所给的例子
happy
/good is up; sad/bad is down.
low/high
spirit
Fall into depression
3.
实体隐喻
(ontological metaphor
英语中有许多用土豆来指人或事的用法。如：
big
potato
（大人物）
，
smal
potato
（小人物）
，
mouse
potato
（电脑迷）
，
couch
potato
（成天看电视的人）<
/p>
，
hot
potato
（棘手的问题）等。
?
中国是一个农业国家，长期处于农
耕的封建社会，生产力水平低下，吃饱肚子是人
们普遍关心的问题，故见面时最常用的问
候语是“吃了（饭）没有？”。汉语中有
许多与“饭”有关的隐喻表达法，如：“找碗饭
吃”（找工作）
，
?
“丢了饭碗”（失业）
，“铁饭碗”（有一份稳定的工作）
，“砸饭碗”（使得别人
丢掉工作）
，
“吃大锅饭”
（采取平均分配的原则）
，
“饭桶”，
“酒囊饭袋”，
“吃
闲饭”，“要饭的”等等。
不同文化选用不同的喻体与该民族文化传统有关
?
“
speak/talk of the devil,
here he is.”
---
“说曹操，曹操到”
?
to
shed crocodile tears
—
猫哭老鼠，
?
to cast pearls
before swine
—
对牛弹琴，
?
to laugh one‘s
head off —
露马脚，
?
to kick the
bucket
—
翘辫子，蹬腿
?
?
?
?
?
?
?
?
?
to eat like a
horse
—
狼吞虎咽，
to set a
fox to keep one's geese
—
引狼入室，
to teach
fish to swim
—
班门弄斧，
a black
sheep
—
害群之马
/
败家子，fool‘s
p
aradise
—
黄粱美梦，
chicken-
hearted
—
老鼠胆，
at a stone‘s
throw —
一箭之遥，
as timid as a hare
—
胆小如鼠，
there is no
smoke without fire.
—
无风不起浪。
better be
the head of a dead dog than the tail of a lion.
—
宁为鸡头，勿
作凤尾。
?
diamond cut
diamond.
—
棋逢对手。
论文摘要：
隐喻是语言习得不可缺少的组成部分。在写作教学中，隐喻教学有利于提高学
生的遣词
、造句、谋篇能力，也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力，因
而，培
养学生写作中的隐喻思维必不可少。
为了培养学生的隐喻思维，
我们可以
从以下几点出发：
第一，
要求学生收集概念隐喻及
隐喻表达式，并对它们进行归纳、整理、分析，逐步形成学生自己的隐喻认知理论，并鼓励
其大胆使用；
第二，
培养学生的跨文化隐喻意识，
使学生认识到隐喻性表达的跨文化多样性，
减少在写作中出现汉
式表达方式，从而改善他们的写作思维；
第三，利用隐喻认知规律，不
< br>断开拓创新思维，在教学中鼓励学生发挥自己的想象力，运用隐喻来表达自己的思想。
一、概念隐喻理论
概念隐喻理论起始于
Lakof&J
ohnson
的
Metaphors
We
Live
By
一书。他们在书中表明：
隐喻普遍存在于我们的日常生活，
不但存在于语言里，
而且存在于我们的思想和行为中。
我<
/p>
们赖以思维和行动的一般概念系统，
从根本上讲是隐喻的。
在概念隐喻的理论框架下，
隐喻
的理解涉及两
个认知域：源域（
source
domain
）和目的域（
target domain
）
。概念隐喻就
是以一个认知域的经验来理解
另一个认知域的经验，源域的部分特点被映射（
mapping
）到
目的域上，
后者因前者而得到部分理解。
< br>所以，
“隐喻的实质就是用一类事物来理解和体验
另一类
事物”。概念隐喻理论还提出了概念隐喻（
conceptual metaphor<
/p>
）和隐喻语言
（
metaphorica
l expression
）的区别。前者是两个认知域之间的映射，在英语中通常用大
写字母表示，后者是概念隐喻的具体隐喻表达式，例如：
例
are at a crossroad.
例
relationship isn’t going
anywher
e.
例
relationship is of the
track.
例
marriage is on the rocks.
二、概念隐喻理论在英语写作教学中的应用
（一）概念隐喻与词汇学习
在写作中，
词汇居于核心地位。
传统词汇学习由于受到结构主义思想的影响，
认为词语
与意义之间的关系完全是任意的，
忽视了对词语的认知和理解。
词汇表层意义与其深层内涵
都是语言认知的产物。
通
过概念隐喻模式来认识和解释词汇，
不仅有利于词语的理解，
还
可
以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义，
培养学生的语言运用能力和
创新能力。
例如，
我们借助方位隐喻来理解介词的学习。
人们可以将通过身体体验获得的“上
—下，前—后，高—低，深—浅，中心—边缘”等具体空间概念投射于时间、情绪、身体状<
/p>
况、数量、质量、社会地位等抽象概念。在方位隐喻中，“up
-
down”概念的隐喻运用最为
广泛。最初，“上”概念（
up
）和“下”概念（
down
）都是纯空间概念。
up
的基本意义最
“向上，由低往高”；
down
的基本意义为“向
下，由高往低”。英汉语言经过反复的运用
与发展，
在这些概念
隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式，
进一步深化对“up”概念和
“down”概念的隐喻理解，如：“I am feeling up.”“Prices are
going up.”“The
temperature has gone
down.”“Be nice to people on your way
up，
because you will
meet
them on your way down.”等。由此可见，通过概念隐喻理论来理解介词，能掌握更
丰富的词汇意义，增强学生隐喻能力，提高写作的多样性。其次，由于隐喻是一种映射，其<
/p>
实质是借助一类事物理解和体验另一类事物，
因此人们总是会
参照他们所熟知的、
具体的概
念来认识和理
解不熟悉的、抽象的概念
。体现在词汇表达上，人们往往运用谈论一个概念
的各个方面的词语来谈论另一个概念。例如：提到概念“argument”，我们有概念隐喻
“Argument is a building；Argument is war.”，
“argument”为较抽象的概念，而
“building”，“war”是人们较
熟悉的概念。在讲“building”这个概念时，可以帮助学
生联想和“建筑物”有
关的词汇：
solid
building
，
framework of
a
building
，
construct
a building
，
collap
se
，
the groundwork
；而在谈到“war”这个概念时，又可以联想到跟
“战争”有关的词汇：
the
fierce
war
，
at
tack
the
enemy
，
win
the
War
，
be
defeated
in
the W
ar
。在这两个概念隐喻中，人们可以通过熟悉的概念来理解“argument”这个
概念的
内涵。用于谈论“building”，“war”的词汇大部分都可以用来谈论
“argument”，因而
可以创造出如下句子：
例
’ve got the framework for a
solid argument.
例
you
don’t
support
your
argument
with
solid
facts，
the
whole
thing
will
collapse.
例
the groundwork you’ve
got，
you call construct a pretty strong
argument.
例
attacked my argument
fiercely.
例
spared no pains to defend
his argument.
例
won the argument with her.
例
was defeated in the argument.
又如：“Ideas
are
food.”这一概念隐喻通过“food”来理解“ideas”，其作者向我
们展示了“ideas”的丰富内涵。
如果想知道“food”和“ide
as”之间有哪些相似之处，
恐
怕谁也拿不出一套完整的答案，
但是关于“food”我们可以表达
例
can be
digested.
例
can be swallowed or
devoured.
例
can be nourishing.
例
can be spoon-fed.
（二）概念隐喻与句式表达的多样性
“仅仅追求语言的准确性和流利性
而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，
没有明显的进步”，
这句话说明了语言表达多样性的重要性。
在写作过程中，
学生对句法运
用的多样性程度是需要训练的，
尤为重要的是培
养他们多维分析问题的思维能力。
写作是和
思维同步进行的，学
习写作就是学习思考。
Lakof
的概念隐喻理论恰恰是从思维
的角度认知
世界，
以人的已知的具体经验去映射未知的抽象的领
域，
从而形成了丰富多彩的世界。
每一