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弘扬循证教学思想
完善大学英语
教学
基
金项目：
本文系全国教育科学“十一五”规划课题资助项
目“大
学英语循证教学法研究”（课题批准号：
GPA105052
）
的
阶段性成果之一。
循证教学理念源于循证医学（
evidence-based
medicine
，
EBM
）
，
其精髓是“应用现有最好临床研究证据对患者进行诊治”
（
Vineis
，
2004
），注重“经验证据”和“专业知识”的有机结
合。
近几年来，
国外专家将这一理念推广到教育领域。
美国政府
于
2001
年颁布一项法案，鼓励教育者“在教学中应该使
用经过
科学研究证明的高效率的教学方法”
（
< br>No
Child
Left
Behind
Act
of
2001
），从而为循证教学理论的普及和应用提供了政策基础。
此后，专家、学者纷纷发表论文对此问题进行探讨，较有代表性
的有
Whitehurst
（
2003
）
、
Daniel
J.
Moran
和
Richard
W.
Malott
（
2004
）。他们的主要观点是“在采用何种方式传授知识时，将
专业知识与最有效且经实践证
明的方法相结合”。英国著名学
者、《当今教学》的作者
Geo
ff
Petty
指出：“我深信在今后的
几十年当中，教育将会像医学一样成为基于循证的教育。”
（
Geoff Petty
，
2007
）循证方法的出现使教学模式由经验教学
向循证教学发展，
使教
学的研究和实践发生巨大变化，
并使循证
教学理念成为主流教育
学理论的一个重要组成部分。
一、循证教学的内涵
循证教学是：“遵循证据的教学，即是慎重、准确和明智地<
/p>
应用当前所能获得的最好教学研究依据，
同时结合教师个人专业<
/p>
技能和多年教学经验，
考虑学生的价值和愿望，
< br>将三者完美地结
合，制定出教学方案”（任维平，
200
8
）。
循证教学是一种新的教学实践决策模式，
是在继承传统教学
决策模式基础上的创新，
旨在将教学研究的最佳结果或证据应用
于教学实践，
力争取得最好的教学和科研效果，
从而促进大学英
语教学和科研工作的发展和进步。
循证教学
及其思维方式不同于
传统教育模式，
它以解决教学问题为出发点
，
提出一整套在教学
实践中发现问题，
寻找现有最好证据，
评价和综合分析证据及正
确应用结果以指导
教学的理论和方法，有助于培养教师树立正
确、科学的教育观，为规范教学实践行为打下
基础，而这也正是
大学教师应该具备的素质。
二、大学英语循证教学的产生与发展
严格地讲，
循证教学并非是在现今才有的，
凡是接受过正规
师范教育的高
校教师，
大都具备现代教育学、
心理学等基本理论
知识，他们在教学过程中也是从实际出发，根据学生的特点，结
合自己掌握的
理论知识和教学经验，
做出相应的教学决策。
毫无
疑问，这也是有着科学依据的，是程度不同的“循证”。不过或
许是及时采用
最新和最佳的证据方面有所不足，
或许是较为陈旧
过时的理论知
识。
因此，
对于现阶段人们所应用的教学决策过程，
不应一律都认为是“经验性教学”。
我国大学英语教学的时间支
出与质量效果不成正比，究其原因，很大成度上与教师有关。特
别是教师对
英语教学法认识不清以及不知怎样取舍。
目前，
全国的高等院校大多推行了大
学英语教学改革，
改革
的形式多种多样，
教学改革的数量在逐渐增多。
新教学模式的构
建对大学英语教
学方法、
教学理念、
教学评估等方面都产生了深
刻的变革和影响，
取得了一定的实效与实绩，
但研究质
量仍然有
待提高，
项目的具体实施缺乏理论指导，
极少有多中心的大样本
随机试验，
还存在发表偏倚，
发表的教学试验几乎均报告了阳性
结果。
导致上述问题的出现主要存在以下几方面的问题：
随机概
念的
误解和滥用；
较少使用盲法；
随机误差与系统误差使试验报
告的结果夸大了干预措施的效果；
教学改革的组织管理与资料收
集管理欠缺或不足；
缺乏高水准的教学改革设计方案。
将循证教
学法引入大学英语教学实践过程中，
用于指
导大学英语教学和科
研工作，能解决上述存在的问题，提高教学改革结果的科学性、
真实性和实用性。
大学英语循证教学试图通过“循证”方法在大
学英语教学中的改革与实践来增长教育知识、
丰富教育经验、
创
新教育方法、发展教育理论。
就大学英语教学实践的实质而言，
它是一门实践的科学，
总
是随着大学英
语教学的发展，
以及人们认识的深化而不断发展和
丰富。因此，
教师要使自己的教学工作做得更好，就必须不断地
更新自己的知识，
学习、
掌握和应用先进的技能和理论以指导自
己的教学实践
。
大学英语循证教学究其实是培养大学英语教师在
教学和科研中
要具备科学的精神：
敏感的科研意识和严谨的治学
态度。
一堂课的完整教学仍旧是多种教学方法的综合。
在众多的
教学方法中要通过循证，采众多理论之长而形成有效的教学手
段。大学英语教
师应在循证中教学，在教学中不断循证，亦即在
教学中研究，在研究中教学，以研究促教
学。
三、大学英语循证教学的基本过程
大学英语循证教学实践的基本过程可以归纳为以下五个步
骤（如表
1
）。
1.
提出问题
提出明确的教学问题，
好的教学问题应包含四部分内容：
学
生及拟解决的
具体问题、干预措施、对照干预措施及结局指标。
只有明确了问题，
才能有的放失地进行证据检索和做出决策。
在
大学英语教学
实践中，
应该弄清楚所遇到的用传统理论知识和经
验不易解决的
问题，否则有碍于对教学的正确处理。这里，强调
的是一线教师必须占有可靠的一手资料
，经过仔细分析论证后，
方可准确地找出教学中存在的急需解决的疑难问题，
这种问题的
解决，
除了有利于学生学习外，
而且有利于教师本人和本专业水
平的提高。
2.
检索文献
检索相关文献，寻找最佳证据。根
据特定的问题，确定恰当
的研究类型，
再根据相应证据的分级选
择恰当的数据库，
制定检
索策略进行检索，
从这些文献中找出与拟弄清的教学问题关系密
切的资料，作为分析评价之用。
3.
评价文献
严格评价文献，
< br>即对证据进行严格的评价。
对检索到证据的
真实、
可靠性及与问题的相关性进行评价。
根据证据所属的研究
类型，将教学文献依据其科学性和可靠性分为三级：
A
级为证据
来自多项随机试验或多项汇总分析，
B
级为证据来自单项随机试
验或非随机研究，
C
级为专家共识和（或）证据来自小型研究。
4.
应用成果
从经过严格评价的文献中获得真实
可靠并有教学应用价值
的最佳证据，用于指导教学决策，服务于教学。反之，对于经严<
/p>
格评价为乏效甚至有害的教学措施则否定；
对于尚难定论并有期<
/p>
望的教学措施，
则可为近一步研究提供信息。
应用证据进行实践
必须考虑教学环境及学生的特点。
5.
总结评估
评估循证实践的效果，
便于改进提高。
在应用最佳证据的实
践中，
必定有成功或不成功的经验和教训。
教师或科研工作者应
进行具体分析和评价，从中获益，达到提高认识，增进学术水平
和提高教学质
量的目的。
四、循证教学的意义和原则
1.
意义
就大学英语教学而论，
循证教学实践的目的是为了解决教学
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