语文名师宁鸿彬

“一个无知的皇帝”等。添

加副标题的过程是学 生进行创造性思维的过程。

学生经过阅读课文，

认真思考以

后拟的这些副标题，

正可以说明学生对课文内容的理解。

老师

还没有讲解，

只是作了这样一个巧妙的设计，

就使学生们通过积极的思维，

大致

明白了课文的主旨。

2.

概括入手

所谓概括，

就是在通读课文的基础上，

要求学生能够用自己的 或课文里的最

简洁的语言概括课文内容。例如上《皇帝的新装》一课，宁老师让学生用一 个字

概括这篇童话的故事情节并说出理由。学生们概括出“蠢”

“

骗”

“

伪”

“

假”

“

装”

“

傻”

“

新”

“

心”

八个字。宁老师指导学生用排除法、检验法、比较法，筛 选出一个“骗”字，进而

探讨研究课文中各种人物是怎样围绕这一个“骗”字进行活动的 。用简洁的语言概

括课文内容，通过几个字的简单概括，课文的灵魂就显现出来了。这些 设计，巧

妙地引导学生整体感知课文大致内容的同时，

也强化了 思维的训练和概括能力的

提高。

3.

复述入手

较为经典的例子是宁老师为

《七根火柴》

设计的创造性复述的 教学环节。

学

生读课文之前，教师提出如下要求

:

假如有一座博物馆叫“红军博物馆”

，

假如你是

这个博物馆里的一名讲解员，

假如你负责的 展台上摆放着六根火柴，

请你以讲解

员的身份，

用讲解员的口吻，

根据这篇课文的内容，

向你的观众简 要介绍这六根

火柴的来历。这个“切入”十分巧妙，学生们不仅产生浓厚的兴趣，阅读课 文时能

够十分专注，而且复述能力得到了锻炼。

无论是从标题入手还是从概括入手或是从复述入手，

宁老师的切入方式都是< /p>

以培养学生的创造性思维为关注点，

以实现学生与文本的自由对话 为目标，

以诱

发学生的学习兴趣为手段，

向学生抛出一个又一个包袱，

产生疑问，

从而激发学

习冲动的。

（二）贯穿始末的训练活动

宁老师的 整个课堂很少见传统的师传生受的教师单边活动，

而是贯穿着教师

与学生、学生与学生、学生与文本交流、探讨的多边活动。教师很少将知识直接

“灌输 ”给学生，而是循循善诱让学生通过思考自己学习知识，把握规律，学会方

法。仍以经典 教案《七根火柴》为例，主要活动内容：

①常规训练——

3

名学生分别朗读一首诗；

1

名学生讲一个故事；全班学生作摘

记，

3

②读课文——共

14

名学生依座次读完全文。

③创造性复述（以军博讲解员的身份介绍六根火柴的来历）——

1

名学生发言。

④给课文重新拟定一个标题，并稍作解释— —

8

名学生发言。

< br>⑤讨论用“七根火柴”作标题的好处，以此带动对全文情节、内容的分析——学生

发言达

56

人次。

< br>⑥讨论为什么本文的次要人物有名字，而主要人物却不给起名——

3

名学生发

言。

⑦借助卡片 做词语巩固训练——

4

名学生发言。

从中可以看出课堂活动设计的几个特点：

1.

活动安排贯穿课堂教学的整个环 节。

这个案例，

从开头的“常规训练”到最

后的“词语巩固训练”

，

环环相扣，组织严密，学生的活动 也由浅入深，继而转入

实用层面。参与活动的学生竟达

80

多人次。

2.

活动的内容包含了听、说、读、写、思等各方面的训练因素。

3.

活动形式丰富多彩。活动形式有 课前常规朗诵、故事听写、读课文、创

造性复述、重拟标题、讨论等，多达

8

种，丰富多彩却不只是形式上的热闹。