关于基于情感因素的高职学生英语自主学习能力的培养

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

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基于情感因素的高职学生英语自主学习能力的培养

张兴培

江苏广播电视大学武进学院

（

，

江苏

常州

213149

）

江苏城市职业学院武进校区

摘要：

情感因素与英语自主学习的关系密切，积极的情感是自主学习成 功的关键。本文以“自主学习理

论”和“情感过滤假说”为理论依据，分析了影响高职生 英语自主学习的情感因素，并提出了利用情感

因素培养高职生英语自主学习能力的有效策 略。

关键词：

情感因素；高职学生； 英语学习；自主学习；有效策略

高职生是一个具有独特学习特点的群体。许多学生英语基础薄弱

,

自主学习意识缺乏，自我监控和

管理能力不足

,

从而严重影响了其英语水平的提高，更重要的是，阻碍了他们的学习能力。如 何正确分

析学生的学习心理，挖掘学生的积极情感因素，以进一步引导学生掌握有效的情 感策略，推动学生积极

有效地去进行自主学习，是许多高职院校英语教育面临的当务之急 。

语言习得既是认知过程，又是情感过程。

< br>20

世纪

80

年代初期，美国语 言学家

Krashen

提出了著名

的“ 监控理论”

。其中“情感过滤假说”认为习得能获得足够的语言摄入，情感因素对输入起 过滤作用。

习得者不仅要理解语言输入，而且还要愉快地接受输出。教育的最终目的是培 养独立的学习者。自主学

习强调的就是学习者的主观能动性，要求学习者掌握学习进程， 实现学习过程的相对独立。但自主学习

并不是一个完全独立的过程，而是或多或少地受到 多种因素的影响，情感因素就是对自主学习起到积极

作用的较为关键的因素。

一、

理论基础

（一）“情感过滤”假说

克拉申的“ 情感过滤假说”认为，有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语，第二语

言 习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成情感的摄入。在此过程

中，情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入起着过滤的作用。该假说中所指的情感因素包括

动机、

自信心及焦虑程度三者。

克拉申 认为，

学习者动机不足、

缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入 ，

因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。

（二）自主学习理论

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自主学习于

20

世纪

80

年代就开始受到教育界的关注。由于研究者的理论 立场和视角不同，因此，

在自主学习的界定问题上存在分歧。

D ickinson

将“自主”定义成“学习者对所有学习上的决定和这些

决定的完成负完全责任的情形”

；用“完全自主”来描述学习者完全独立于教师 、学校或专门准备的材

料的情形；自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能 力”

。

Naoko Aoki

将自主学 习定义为

“学习者根据自己的需要和愿望控制学习和过程的能力”

。她认为心理机制，即情感是自主学习的核心。

二、

影响高职生英语自主学习的情感因素

影响英语自主学习的情感因素涉及以下几个层面：

1

）内部因素 ，即学习者的个别因素，包括焦虑、

抑制、性格的内向与外向、学习动机等；