英语教学反思怎么写

好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也

是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下

来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（

5

一节

课下 来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组

织 教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时

记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”

再教设计”

，

这样可以做到扬长避短、

精益求精，

把自己的教学水平提高到一个新的境界和高

有所得 ，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有”集腋成

裘、 聚沙成塔”的收获。

英语教学反思怎么写（二）

一、教学反思的界定

及意义

反思是 德国哲学家黑格尔首先提出，指对思想本身进行反复的思索，即指思

想的自我运动，简单 地说就是对过去经历的再认识，是一种创造性的学习。

所谓教

学 反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考、再探索、再创造，并以此来总结经验

教训，促进教师专业化成长，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人

业务水平的一种有效手段，

一些成功的教师都重视写教学反思，

以此而起步成名。

美

国着名学者舒尔漫指出：

“教师知识结构

=

规则的知识

< br>+

教学案例

+

实践智慧知识。< /p>

”

美国教育家

玻斯纳的教师成长公式：< /p>

“经验

+

反思

=

成长”

。

朱 永新教授曾说过：

案例

+

反思

=

名师。

由此可

以看出 ：实践智慧知识是教师教学的一个重要组成部分，教师教学能力的提高是一个不断积

累的 过程，课后反思正好是教师积累教学经验和提高教学能力的有效方法。

教学反

思的意义：

1

、教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题。

2

、教学反

思有助于教师成为研究者。

3

、反思性教学有利于增强教师的道德感和成功感。

4

、

提高专业素质和能力，

促进教育教学质量 的提高。

二、

反思的类型

反思< /p>

类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等。

1

、纵向反思：教师自我成

长的不断思考、检测和总结。即把自己的教 学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思

考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意 见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把

两个具体的认识对象揉在一块儿整合思 考。教学反思贯穿于教学生涯，而不是某一阶段的特

殊任务。我思故我在，我思故我新。

2

、横向反思：教学反思需要跳出自我，反思自

我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，

< br>通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

3

、

个体反思：新课程改革强调了教学目标、教学内容、教学方法、教 学结果等等的评价，这就

要求教师应树立自身的特色教学和个性化教学。新课程要求教师 是教学的研究者，因为新课

程蕴涵的理念、方法及实施过程都是过去的经验和原理难以解 释和应付的。教师不能被动地

等待别人的成果，教师要以研究者的眼光审视和分析教学问 题，要不断反思自己的教学过程

和教学结果，经常查缺补漏，让自己的教学更加完善，这 是教师成长的必要条件。此外教师

还要学习别人的教学经验和研究新课程的教学理念，并 运用到自己的教学中去，不断更新自

己陈旧的教学模式。这是新课程改革的需要，是教师 发展和成长的核心。学人之长，补己之

短，作好课后反思，促使自己快速成长，总之，只 要教师能够经常总结教学的各个环节，就

能积累丰富的教学经验，进而提高自身的教学水 平。

个体反思可以给自己制定反思

的计划，每个阶段有具体的研究目 标，如教案设计、课堂教学（某一个方面）

、教学评价等。

4

、

集体反思：

即集体组织或自由结合在一起 进行反思。

指与同事一起观察自己的、

同事的教

学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分

享、

合作学习和共同提高，

有助于建立合作学习的共 同体。

俗话说：

“旁观者清，

当局者迷 ”

，

以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更 明确的认识，并获得对问题解决

的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到 的情景。还可以用摄像机将教学活

动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思， 都以自己的教学实践去分析，促使大

家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存 在的困惑，进行团队反思，每个教师发

表自己的见解，

提出解决 问题的思路。

“即使出现认识上的冲突，

也是一个智慧碰撞和切 磋学

习的机会。

”

< br>注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭

门思 过”

，

与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，

这是由教与学的社会性本质所

决定。除了同事之间的集体反思外，还 可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建

议，

促使教 师不断反思，

从而获得更新、

更全面的认识。

< br>

由于同校教师的教学目标、

教学方法、教学过程、教学对象和教学环境都有其相似性， 大家对教学都会产生共鸣。教师

要虚心听取其他老师们的建议，不要认为他人对自己不好 的建议是对自己的鄙薄，应该把它

视为工作中的“催化剂”

，反 思自我，不断学习，不断更新，从而让自己的工作更出色。那些

一味地说好只是虚伪的奉 承，能够真正的提出自己工作中的不足，才是宝贵的财富，因为这

样才会真正的认识自己 。

< /p>

集体反思也应有总体计划，某个阶段共同讨论某个问题，

每个成员 都写出自己的反思，

集中讨论，

认识、

纠正不足，

丰富理论，

明确方向，

共同 提高。

三、

反思方法

1

、

行动研究法：

行动研究法是基层教师教育 科研所应用的具体研究方

法。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行 动方案，教师以及研究者合

作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在 探索普遍法则的研究，而是直

接着眼于教学实践的改进。是对实践的总结，在实践中研究 ，又到实践中去检验、修正，以

此循环提高。

2

、

比较法：

比较法就是将两个或两个以上的 事物进行对比研究，

比较

各自差别。以他人为样板（参照）反思 研究自己的不足。教师的教学反思基本都运用此法，

如，听他人课后的反思，学习他人经 验后的反思。

3

、总结法：对自己或他人的教学< /p>

进行总结，研究其成果和不足，写出反思。可以系统地研究，也可以就某个方面，某个问题

单项研究。

无论是运用何种方法研究，我们都 需要学习先进的教育教学理论，以教

育理论指导研究，

提高自己 的理论水平，

达到

“会当凌绝顶，

一览 众山小”

的境界。

四、

怎样撰写反思（具体操作）

1

、具体思维过程：教师反思的过程经历“具体经验→观

察分析→抽象 的重新概括→积极的验证”四个过程。

（

1

）具体经验阶段：该阶段的