浅谈小学英语课堂评价方法

浅谈小学英语课堂教学评价方法

评价是英语课程的重要组成部分。

科学的 评价体系是实现课程目标的重

要保障。评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容， 它能监控教学过程、

反馈教学信息、

促进教师改进教学、

激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习

习惯的重要作用。它是对学 生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判

断。

本文通过 实践针对小学英语实际课堂评价中存在的问题，

提出几点建议；

并

且论述了英语教学评价的具体方法，以及应注意的问题。

【关键词】小学英语；评价理念；课堂评价方法

国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分 。科学的评

价体系是实现课程目标的重要保障。

”

①评价是小学英语课堂教学中不可或缺的

重要组成部分，它能监控教学过程、 反馈教学信息、促进教师改进教学、激发学

生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯的重 要作用。

它是对学生学习的有效结

果和发展潜能所进行的整体价 值判断。

小学生好奇、

好胜、

好动，< /p>

自制能力较弱。

课堂评价是适合小学生年龄特点的一个有效教学手 段。

然而，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无 一不对教学产生重

大的影响，

课堂评价就是成性评价，

它着眼于促进学生多方面发展，

能对学生的

学业 进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。

它的终极目的不是看学生分

数的高低，

而是关注学生的情感态度和学习策略的发展和变化。

帮助他们增强自

信、获得成就感、培养良好的价值观。据我了解很多老师的课 堂教学评价，发现

普遍存在着这样三种基本的问题。

第一，

在评价内容方面，

注重是可以量化的内

容，

如对学生能识记多少英语单词、

掌握了多少语法知识，

忽视了难以量化的内

容的评价，

如学生学习英语 的情感态度、

习惯、

实践能力和创新精神等综合素质。

并且评价关注重的只是结果，忽视了被评价者在每个阶段学习过程的学习状况，

< br>没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好发挥评价促进发展的功能。第二，

评 价形式较为单一。

口头评价是教师们惯用的一种评价手段，

或者 简单地将全班

学生分成几个组，进行加减分评价。第三，评价语没有层次。教师的评价语 言应

该是课堂教学评价的重要组成部分，

但是许多教师的评价语 单一，

不能体现对于

不同表现的学生的准确的评价。常听到的就 是

Good! / Very good!

那么应该如何更好 地进行课堂评价呢？下面结合自己的教学实践，

谈谈自己

的看法 。

一、发挥学生的主体性

传统教学中教师操纵课堂的一切，学生只是被动的牵着走，学生的学习没

有自主权。

随着新课改的不断深入，

教学评价也要随之发生变化 。

毕竟教师只是

教学活动的组织者和引导者，

< br>真正的主体是学生，

在各类评价活动中，

学生都应

是积极的参与者和主动的合作者，整个教学活动应该充分体现学生的主体地位。

教师应在全面准确地把握教学内容的同时，

客观公正地对学生进行评价，

切记不

可过于形式化。评价时应注意对不同层面的学生应适当调整课堂 评价的侧重面，

使成绩优异的学生摒弃骄傲，

稳步前行，

对学习效果不好的学生更要以其自身的

优点为突破口，多加肯定，帮助 其建立自信。使课堂评价以学生为中心，最终实

现促进学生发展的目标。

二、口头评价应富有层次性

教师不能 吝啬自己的语言，

要多对学生进行评价。

教师的口头评价应富有 层

次性，不能单一，不能对每个学生都说

good

或

very good

。每个学生的英 语水

平不同，

课堂上教师的提问也是难易不等，

他们在课堂上的表现就会不同，

教师

不能一概而论。如 果按他们的表现以

A

、

B

、

C

、

D

< br>来论，得

A

的学生可以对他说：

excellent, wonderful, perfect, super, fantastic

；得

B

的学生可以对他说：

< br>well done, very good, very well

；得

C

的学生可以对他说：

good, nice, not

bad, It’s OK. That’s OK.；得

D

的学生可以对他说：

Come on. It could be

better.

Good

try.

不同的评价语能激发学生学习的动力，让他们保持着 自己学

习的热情，感受着老师对他们与众不同的评价。

三、笔头评价应富有多样化

教师的评 价语言应是丰富多彩的，

不仅是口头上的，

还有笔头上的；

不仅是

有声的，还应有无声的。

教师应该根据小学英语教学的不同要求，评价内容多样化。

《新课程标准 》

提出：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，

“采用形

成性评价与终结性评价相结合的方式，

既关注 结果，

又关注过程，

使对学习过程

和对 学习结果的评价达到和谐统一。

”②对学生进行多元评定，其比例为

8

：

2

。

评定分为

A

、

B

、

C

、三个等级。

（见表二）

表二

形成性评价

课

堂

评

课堂活动纪录（学生的

80%

价

情感态度）

学习周记

作业评价

终结性评价

听力测试

20%

口语测试

笔试（针对高年级）

1

、

课堂活动纪录是根据学生的课堂学习活动情况进行自评、

< br>小组评和师评。

（见表二）

表二：

班级：

姓名：

日期：

评价细则

自评

组评

互评

师评

1

、积极发言。

2

、

积极参与小组活动，

< br>

能与他人合作。

3

、认真听课，记录良

好，不随意插话。

4

、独立思考，能表达

自己的看法。

2

、学习周记：以一星期为一个阶段，对学生的学习态度、听力练习、读背

单词、朗读 背诵、对话表演、自觉预习等方面进行评价。

（见表三）

表三：

班级：

姓名：

日期：

学习态度

听力练习

读背单词

朗读背诵

对话表演

自评

组评

师评

家长建议

自觉预习

3

、作业评价是教师对学生作业质量 的评定，包括听力作业、朗读作业、录

音作业、抄写作业、练习类作业、写作类作业、以 及作业改正情况。

（见表四）

表四：

班级：

姓名：

日期：

听力

朗读

录音

抄写

练习

自评

组评

师评

家长评

4

、学生全面素质报告单