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《上海市小学自然课程标准（试行稿）
》说明
——在“玩”中学科学
（社会版）
一只小电珠、
一节干电池、
若干导线和透明胶布。
学生围在一起，
一边摆弄，
一边争论，突然小电珠亮了起来。亮了、亮了……，学生一阵惊喜。当在学生
还
处于兴奋、喜悦之际，教师提出了一个问题（也可能会有学生提出）
< br>，
“灯一直亮
着挺费电，怎样能做到使小电珠要亮就亮，
要熄灭就熄灭？”学生经过讨论，在
电路中装上了一只开关……。
这就是小学自然教学活动的常态，
学生就在这
“玩”
的过程中学习科学。
当然，
< br>这只是小学自然课程在课堂教学中的表现，
作为小学阶段一门基础型
课程，
它有自身的目标、
性质与功能，
下面从若干方面做简要介绍，
以帮助教师、
家长对小
学自然课程有一个基本的了解。
一、为满足小学生的好奇心提供机会
小学生对周围世界充满着好奇心，具有浓厚的探究自然奥秘的欲望。儿童
经常会提出各种
各样的问题。
比如，
为什么天会下雨？为什么金鱼在水里不会被
闷死？为什么月亮有的时候是圆的，
有的时候是弯的？……等等
。
这是儿童与生
俱来的天性，
他们渴望
了解周围的世界，
渴望了解自然的奥秘。
小学自然就是这
样一门课程，
它为满足小学生的好奇心创造机会，
为他们去了解自然，
探寻自然
的奥秘提供时间和空间。
在日常生活中，学生也会有许多探究自然的机会，有一些自发的探
究活动，
但由于缺乏足够的探究时间、
空间，
< br>缺少成人的指导和帮助，
这些自发的探究活
动常常是不连
续的，而且常常是“未完成”的。小学自然课程则不然，它是一门
基础型课程，
是经过系统设计的，
在内容上从一年级到五年级形成了一个有序的
系列，时间、空间、师资等方面都有基本的规定和要求——每周两课时，学校应
有专用的实验室和专职的任课教师。所有这些将为学生的探究活动提供基本保
障
，保证学生探究活动的持续性和探究兴趣的满足。
1
小学生对周围自然世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天
性。按照心理
学的说法，
这也是最基本的学习动机。
但这种主要来自于好奇的探究倾向，
最初
只是潜在
的动机力量，
需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。
平
时，
经常可以发现这样的现象，
孩子提出各种各样的问题，
而有些家长会不屑一
顾或很不耐烦，
甚至会训斥：
“你这孩子怎么这么多问题？不懂，就别瞎问。
”
在
这样的情形下，
他常会转而去寻求同伴的帮助，
如果在同伴那里也不能获得满意
的结果，
只有无奈地
放弃。
久而久之，
他将逐渐丧失这种好奇的倾向和探究的兴
趣。
小学自然将克服这一点，
将为学生创造
充分的自由思维的氛围，
为学生提供
足够的活动时间和空间，让
他们在“玩”的过程中不断获得成功，获得成功的体
验，让他们的好奇心得到真正的满足
。其实，只有这样，才能培养小学生持续的
探究自然、学习科学的兴趣，这是小学自然课
程的基本目标。
相关链接——定位与目标：
小学自然
是科学启蒙课程，
着重于
学生对周围事物的兴趣和不断探
究的欲望，
引领他们逐步养成良好
的行为习惯
和求真的科学态度，
培
养他们科学思维的能力和科学思
维的方式。
二、着重于对小学生进行科学启蒙
小
学自然课程是中小学科学课程体系的一
部分，其基本任务是对学生进行科学教育，培
养学生的科学素养。同时，它又有其自身的特
殊性，其基本定位是科
学启蒙。要很好地理解
小学自然这门课程，
就必须弄清科学启蒙
主要有哪些方面的含义，
为什么以科学
启蒙为课程定位。
有人对科学启蒙作了这样的注解：
了解浅显
的科学知识；
经历探究过程，
体
验基本
的科学方法；
形成初步的科学意识和态度。
这样的注解无疑是正
确的。
但
这种解释给人以这样的影响，
似乎小学自然课程跟初中和高中的科学课程只是程
度上的差异。这显然还不能十分鲜明地
反映出小学自然科学启蒙的特点。
小学阶段是学生充满好奇、
兴趣勃发的时期，
又是学生习惯养成和思维发展
的关键时期。
根据小学生的这一特点，
小学自然科学启
蒙的核心内容应是学生的
兴趣、
态度和行为方式、
思维方式和思维能力，
即学生对自然事物的兴趣和探究
欲望、科学的态度和良好的行为习惯、科学思维方式和思维能力。
< br>关于探究兴趣在前面已作论述，
下面对其他方面作简要说明。
科学态度和行
为习惯是科学启蒙的重要内容，
那么如何来实
现这一目标呢？我们可以从简单的
2
例子来看。比如，学生在生活中已经知道，物体在水中，有的上浮，有的下沉。
但对具
体的物体在到底是上浮还是下沉，
学生的经验与事实经常会不一致。
在自
然课堂教学中，
教师会让学生先进行预测，
再通过实验去检验，
发现有的预测是
正确的，有的
则与事实相反。如果教师有意识地、系统地安排这样的活动，学生
将会逐渐意识到经验常
常有局限性，
甚至有时是不可靠的，
正确与否最终需要事
实的检验，换句话说，学生将逐步养成求真、求实的科学态度。对于其他态度和
行为习惯也如此，
比如合作的意识和态度、
倾听他人意
见的习惯等，
也需要这样
不断的熏陶。
培养学生科学思维方式和思维能力是中小
学科学教育的重要任务
，当然也是小学阶段科
学启蒙的重点。科学思维方式，简单地讲就是
遵循寻求证据，进行科学解释这样一种思维和解决问题的方式（如图）
。
科学的思维过程总与某一问题相联系，
是解决问
题的过程。
在解决问题过程
中需要有假设，
需要寻求证据，
还需要按一定规则进行解释。
如果在解释过
程中
假设与证据之间达成了一致，
那么这一探究过程就基本完成
。
如果之间还存在不
一致，
那么就需要
修正假设或收集新的证据，
直致假设与证据之间达成一致。
在<
/p>
小学自然课程中，
涉及的问题虽然简单，
但就解决问题的过程而言本质上是相同
的。因此培养学生的科学思维方式可以成为小学自
然科学启蒙的重点。
从心理发展的角度看，
< br>小学生正处在思维发展的重要时期，
把科学思维方式
作为
科学启蒙的重要内容，
不仅能促进学生形成科学思维的方式，
而
且能够促进
学生科学思维能力的提高。因为，要寻求证据，学生就需要进行观察、实验、
调
查等活动，要进行解释，就需要分析、比较、归纳等等，这样将促进学生运用科
学方法，解决问题能力的发展，将有利于开发学生终身发展的潜能。
小学自然与小学其他课程不同。
比如，
小学数学课程应为学生提供扎实、
系
统的数学基础知识，
否则学生将难以胜任今后继续学习数学的任务。
而小学自然
课程则不同，就知识而言，多或少，系统与否，对今后学习科学不会有根本性的
影响。而且，小学自然课程中的许多内容，即使学生不学，随着年龄的增长和经
验的
积累，
学生也能获得。
这就决定了小学自然课程不应以学习系统
的科学知识
为基本目标，而应以科学启蒙为重点，以学生的兴趣、行为习惯和科学态度、
科
问题
假设
证据
解释
3
学思维方式和科学思维能力为启蒙的核心，
这样才能体现小学自
然课程独特的功
能和价值。
三、关注学生的经验，关注学生的生活，关注社会的发展
谈到小学自然，很多人会想到过去的自然常识。事实上，从知识内容上看，
< br>很大一部分与过去的自然常识是相同的。比如有植物、动物（包括人）
，声、热、
光、电、磁等各种物理现象，地球和太阳等。但《标准》在内容的选取、组织等
方面有比较大的变化。具体表现在以下几个方面：
其一，
《标准》
更关注学生的经验范围和经
验水平。学生的经验有一个积累的过程，课程
内容低于或高于学生经验的范围和
水平，都不
利于学生的思维的发展。因此，使内容符合小
学生的
经验范围和水平是小学自然课程的基本
要求。为了做到这一点，
《标准》在课程内容的
选择和组织上以学生的兴趣和经验为基础，从
身边的事物和现象出发，从自然事物的现象、
特点逐渐过渡到事物的变化与规律。<
/p>
为了更好地体现学生发展的阶段性要求，
《标准》把“学习内容与要求”分成了两个阶段，一至二年级为第一阶段，以学
生能接
触到的自然事物和现象为主；
三至五年级为第二阶段，
除关注自
然事物的
特点和现象外，逐渐增加有关自然事物和现象的变化和规律的内容。
其二，
《标准》十分重视与学生生活的联系。强
调与学生生活的联系，当然
也就强调了学生的经验，
但同时又有
不同的指向。
某一内容是学生所经验的，
但
与生活的关系可以是非常密切的，
也可以是疏远的。
在新的
自然课程中十分强调
与生活的联系。比如“药物”
，在过去一般
不会涉及的，但在新的自然课程中，
就有这一内容。
现在小学生
从小就接触很多药物。
药物能治病，
但也会有副作用，
大量服用还会产生耐药性，而现实中滥用药物的现象很普遍。把“药物”纳入课
< br>程内容，
意在让学生从小养成合理用药的意识。
再如，<
/p>
过去在小学自然或自然常
识中有关电的内容，
一般仅限于干电池作为电源的电路，
而在新的自然课程中增
4
相关链接——内容与要求：
内容的选择和组织应以学生的兴
趣和经验为基础，由近及远，逐渐<
/p>
拓展学生的学习领域；
应尽可能贴
近学生
的生活，
以学生学习和生活
中能触摸到的事物为载体，
为学生
提供充分的动手机会和思维空间，
尽可能
让学生在情景中感受自然
的奥秘和学习科学的乐趣，
体验科
学与生活的密切关系；
应关注科学
对社会发
展的作用和影响，
从小培
养学生从科学的视角关注身边事
物的意识，逐步树立社会责任感。
加了电力
传输的内容。
可能有的人会认为这一内容脱离学生的经验，
但作
仔细考
察和分析将发现并不是这么会事。
现在，
不管是城市还是乡村，
到处都是电网线
路交错，
学生经常观察到，
当然也就会思考或提出相关的问题。
所以给学生适当
介绍这样的内容是可行的，
而且还有利
于对学生安全教育。
除了重视与学生生活
的联系外，
新的自然课程还非常关注学生自身的成长，
比如前面提到的
“药物”
，
还有运动和休息，人体的组成、器官等等内
容。
其三，
《标准》非常重视与社会
发展的关系。关注科学技术与社会的关系，
是中小学科学课程改革中的重要特点之一，<
/p>
小学自然作为中小学科学课程体系中
的一部分当然也不应例外。<
/p>
为了落实这样的要求，
一方面在各部分内容上密切与
社会的联系，
反映科学技术对社会的作用和影响，
另
一方面针对科学与社会的关
系安排专题内容，比如“材料”
、<
/p>
“资源”
、
“环境”等。通过材料的学习
，学生将
会体验到科学与技术的关系，体验科学技术社会的促进作用和对人的生活的影<
/p>
响。
“资源”
、
“环境”是社会可持续发展的重要保证，安排这样的内容不仅有利
于学生了解“资源”<
/p>
、
“环境”与社会发展及人的生活的关系，还有利于从小养成
节约资源、保护环境的意识，从小养成这种意识将会对其行为产生终身的影响。
四、强调探究，倡导在“玩”中学科学
法国科学家在推进小学科学教育改
革项目时常引用这样几句话：
“你听，你
忘记（
You
hear
，
you forget
）<
/p>
；你看，
你记得（
You
see
，
you
remember
）
；你做，
你学
会（
You do
，
you coul
d
）
”
。这几句
相关链接——探究与教学：
确立以科学探究为核心的理念，
改进学
生的学习方式，让亲身经历探究活动成
为小学生学习科学
的主要途径，把课堂
和课外紧密结合起来，给学生创造充分
的自
主探究的时间和空间。
话，道出了世界各国小学自然（科学）
教育改革的基本思路——强调探究，倡导
在“玩”中学科学。经过长期的实践，世界各国
对小学自然（科学）教育的改革
达成共识，强调以探究为核心，让学生经历解决问题的过
程。
那么为什么要强调科学探究，
科
学探究应有怎样的要求呢？这可以从课程定
位、内容等方面找到答案。
< br>
前面已提到，
小学自然要为满足小学生的好奇心提供机
会。
那么如何才能真
正满足学生的好奇呢？学生的好奇表现在他
对周围自然世界有各种各样的问题。
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然而，解决问题，获取答案的途径有多种，可以是成人告诉他，可以到书本上去
找，
也可以是自己去主动探索……。
如果是成人告诉他，
那他能非常轻松地获得
结果，但他获得的是知识，很少有自己的体验，长此
以往，他可能会逐渐失去原
有好奇心；
如果是从书上去找，
当然这里有一自主的过程，
但最后获得的还主要
是知识。
但如果是自己通过主动的探索完成，
他就需要不断
的尝试和反思，
在这
过程中他不仅经历了探究的过程，
而且能获得成功的体验，
享受成功的喜悦。
所<
/p>
以说，
只有在探究活动中，
学生才能真正
满足自己的好奇，
才能使学生养成持续
的探究和学习科学的兴趣
。
从科学启蒙的角度看，
也要求让学
生经历主动的探究过程。
科学启蒙的重点
除学生的兴趣外，还有
行为习惯和态度、科学思维方式和思维能力。显而易见，
行为习惯和态度主要是在活动中
形成的，
传授的方式影响甚微。
而对于科学思维
方式和思维能力来说，
只有在学生展开科学思维过程时才能得到很好的锻炼，<
/p>
因
为只有在探究活动中学生的思维才展开得最充分，
通过观察、
实验等活动才能发
现问题、寻找方案、解
决问题。
当然，我们所说的科学探究，或者“玩”并不是一般
意义上的玩，是有要求
的，是有内容、有目标的活动。从表现形式来看，应着重于三个方
面：
“做”—
—观察、实验等各种活动；
“想”——探究活动过程中的思考；
“讲”——相互间
交流，
这三者的结合才是“玩”的真正含义。所以，应注意的是所谓“玩”中学
科学，不是简单
的做一做，动一动，其核心是“想”——学生的思维，只有关注
了学生的思维，才能真正
落实“玩”中学科学的要求。
强调科学探究，
强调学生的活动，
这必然对教师提出了要求，
要求教师
改变
传统的教学方式。在传统的教学中，教师给予学生的是知识；在探究式教学中，
教师提供的应当是活动或问题情景，
提供的是全程指导。
在探究过程中，
教师应
为学生提供富有启发性的活
动或问题，
为学生提供足够的时间和空间，
提高学生
的参与程度，
让学生真正浸润在探究活动中；
应密
切关注学生的行为和遇到的困
难、发生的错误、学生探究过程与结果之间的差异，并利用
这些困难、错误或差
异引导学生作进一步的思考；
应给予学生充
分的交流与表达的机会，
促进学生对
自己的活动进行思维加工，
与他人的活动进行比较，
发现自身的不足和长处……
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