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《英语自然拼音法教学研究》实验课题结题报告
克东县昌盛乡中心学校
李
光
一、研究的背景及意义
小学英语教学
的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。在课堂上，教师通常把大部
分的时间放在
对学生听说能力的训练上，这极大地激发了学生说的欲望，提高了学生听的能力，
从而调
动了学生学习的积极性，学生的听说能力普遍超过了他们的读写能力。随着年级的升高，
教材开始要求学生拼写单词和书写句子。学生没有独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常
困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，
造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。
“
直接拼音
”
刚好解决了这个问题。
“
英语直拼<
/p>
”
是国家基础教育实验中心外语教学研究中心
推广的教研项目。直接拼音是指按字、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构
以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止传统教法先学字母名、按字母名称先后顺序
背单词的弊端。教材在编排上遵循
“
先元后辅，先
闭后开，先简后繁
”
的原则，使学生能根据字母
在单词中的发音直拼拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生很快达到
“
见
其形读其音，听其音知其形
”
。
二、实验的目的
为了进一步提高小学
英语教学质量，提高学生学习英语的兴趣，在市教研员的引荐下，我
们和上海华东师范大
学章兼中教学法研究所进行了英语直拼教学的合作。实验的目的如下：
提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。使学
生以愉快的情感，积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学习负担。使学生学会按字母、字
母组合发音规律直接拼读单词，培养学生见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。扎实掌
握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及<
/p>
实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。
< br>
三、实验方法与步骤
方法：主要采取教育经验总结法、调查法和观察法
步骤：
主要分三个阶段：
1
、第一阶段：准备阶段（
2011
年
9
月
—
< br>12
月）
认真填写
“
个人课题
”
申报表，撰写
“
个人课题
< br>”
方案。
2
、第二阶段：实施阶段（
2012
年
4
月
—
< br>2012
年
12
月）
依据研究方案，认真开展研究：
（
1
）学习理论并运用有关理论指导实
践；培养学生自主学习的意识；培养学生交流合
作的能力；指导学生自主学习方法；培养
学生自我评价的能力。
（
2
）
分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。
3
、第三阶段：总结阶段（<
/p>
2013
年
4
月
—
12
月）
（
1
）进行课题实验的总结、反思
（
2
）搜集材料，撰写结题报告，总结出具有特色的经验、成
果。
四、实施与策略
（一）培训教师，学习理念
为了使所有的实验教师尽快熟悉直拼教学的方法，在实验开始
阶段，章兼中教授和俞红珍
老师就应邀来我校进行直拼教学的指导。首先教师对所有实验
教师传授了直拼对话教学的基本
步骤
——“
七步教学法
”
。
1.
理解（
Understanding
）
——
让学
生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话
语的意义；
2.
模仿（
Imitation
）
——
在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；
< br>3.
记忆（
Memory
）
——
设置情景，使学生对语言从
“
形
”
到
“
义
”
融会贯通，得以巩固
；
4.
表演（
Act
）
——
在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；
5.
朗读（
Reading
）
——
由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；
6.
运用（
Performance
）
——
将积
累的语言材料回到
“
现实
”
中运用，表达自己的思想；
7.
书写（
Writing
）
——
将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。
这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，呈链环状，使语言实践积累语言材料像滚雪球
一样越滚越大（多）。这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，
学生在
“
玩
”
中学，在
“
乐
”
中学，在
“
学
”
中乐，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。
章兼中教授介绍了他的直拼对话教学的基本思路后，就要求所
有实验教师严格按照这七步
教学法进行课堂教学。同时相关教师执教了六节直拼实验研讨
课，在课后两位专家对直拼教学
进行了细致的指导，主要让实验教师明白应该如何上好直
拼的课。
（二）实验的基本过程
1
．直拼单词教学方法
章兼中教授教学单词的方法不同与传统的单词教学方法，它是指按字母、字母组合的发音
规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词读、听音能写的能力，从而防止传统的
教法先学字母名称、按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端。英语直接拼音法教单词，在学
生刚接触第一个单词时，就能按单词中字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词，并使
其内化成认知结构，达到培养学生见词能读、听音能写的能力。
在运用
“
直拼
”
教学时，
教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，<
/p>
要循序渐近，
扎扎
实实地教学。其原则是
“
先辅后元
”“
先闭后开
”“
先易后难
”“
由近至远
”
，即先学习辅音字母在单词
中的发音，后学习元音字母在开闭音节中的发音，接着学习字母名称音及字母组合发音，最后
是根据发音书写单词。
直接拼音是按字母
、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，旨在培养学生
见词能读、听音能
写的能力。单词直接拼音教学的基本环节是：
（
1
）单个辅音与元音的直接拼读。如教
bag
和
map
，教师先出示
b
、
g
、
m
和
p
等字母，但
不教字母名称
[bi
：
]
、
[?i
：
]
、
[em]
、和
[p i
：
]
，而是直接读音
< br>[b]
、
[g]
、
[m]
、
[p]
；同样，出
示字
母
a
，教学生念
< br>[?]
；然后出示单词，借助汉语拼音产生正迁移，
学生
能很快读出这两个单词
[b?g]
和
[
m?p]
。
（
2
）
指导学生区分五个元音字母在开、
闭音节中的发音。
相对辅音来说元音的教学比较难，
但只要按
部就班，同样可以迎刃而解。五个元音字母的发音教学按先闭后开的原则，先讲清五
个元
音字母
Aa
，
Ee
，
Ii
，
Oo
，
Uu
在闭音节中的发音要领
：
/
/
—
/<
/p>
/
—
Ii
，
/
/
—
/
/
—
Oo, /
/
—
/
/
—<
/p>
/
/
—
Aa
，
/e/
—
/e/
—
Ee
，<
/p>
/
/
—
Uu
。再根据元音相当于汉语拼音中的韵母，与辅
音结合进行拼读教
学，如教
/e/
时，可以拼读含
/e/
的单词，如
bed
，先拼
/b/-
/e/→/be/
，再拼
读
/b/-/e/-
/d/→/bed
/
，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，一样易学。开音节中的
发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相似。
在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元
音字母在开、
闭音节中的不同发音。
如教字母
i
在单词中的两种基本发音时，
我出示已学的单
词：
it
，
big
，
milk
，和
bike
，
nine
，
fin
e
，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比
较
，学生很快发现前一组单词中
i
发
[i
]
音，后面一组都以不发音的
e
结尾，
i
发
[ai]
音。通过分类
比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，
一般都能正确而又
轻松地拼读和记忆。
（
3
）辅音和元音字母组合的拼读。在完成字母名称音教学后
，可以进行字母组合教学，字
母组合的发音可以分为规则与不规则之分，比如一般情况下
只发一种音如
sh→/∫/
、
ck→/k/
、
ph→/f/
、
dr→/dr/
、
tr→/
tr/
、
ts→/ts/
、
/all/
→/
oor→/
/k/, er→/
:l/
、
ar→
/a:/
、
qu→/kw/
、
ng→/0/
、
ee→/i:/
、
ey→/e!/
、
:/
、等，然后巩固并书写。另外把一般情况下只发两种音的也例入规则之内，如
ch→/t∫/
/
/
:/, th→/θ/ /H/, ow→/
/ /au/,
oo→/u/ /u:/, wh→/w/ /h/, ere→/
/ /W*/,
ay→/e!/ /!/
等，让学生先掌握其常见的发音，然后再分散巩固，接着在本
教材
Read and write
或
Let's learn
中渗透，再放手让学生总结很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这<
/p>
些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。如出示字母组合
< br>ar
和
ir
，让学生学习
发音
[
a
：
]
、
[
?
：
]
后，再出示单词
arm
，
jar
，
park
，
car
，
girl
，
shirt
，学生很快能拼读出来。
单词直接拼读、
拼写教学可分为四步：
发音
（
Pronunciation
）
、
拼读
（
Spelling
）
、
运用
（
Practice<
/p>
）
、
书写（
Wr
iting
）。但是，这四步必须与视、听、说融为一体，贯彻视听说领先的教学原则。
学
习英语要先听后说，没有听就无法说。听是说的准备，是说的先导。听的准备较充分，
说的学
习才会较顺利。入门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。听清了、听
准了，才能
开口说。许多学生的发音问题不在于说，而在于听。有时教师刚一示范，学生
就迫不及待地模
仿起来。实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了
习惯，就会给以后的
学习带来阻碍。初学英语，要遵循人类学习语言的自然顺序：先听说
，后读写。
直接拼音最大的优点是一开始就较快地培养学生见
单音节词及部分双音节词能读，听词能
写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学生独立
拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就
有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从
而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好
的学习习惯的形成，培养学生积极参与教
学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的
基础。
2
．直拼对话教学方法
章兼中教授的《直接拼音英语入门》是国家教委
“
八
·
五
”
重点科
研项目
“
外语教学心理实验
研究
”
的一个子项目。它是由
“
< br>情意
·
情景
·
< br>结构
·
规则
·
< br>功能
”
十字组成的一种英语入门教学法。
“
十
字教学法
”
在入门阶段体现为直接拼音英语入门，它由情景功能对话和直接拼音两条主线构成。
< br>情景功能对话是培养学生轻松、愉快的情感，让他们在英语情景中按语言功能需要进行对话，
旨在培养学生交际和运用英语的能力。
我们深知学
生的个体素质先天就有差异，后天的学习由于种种原因，也会有差异。比如，
有的学生善
于说，不善于写，有的学生喜表演不喜倾听等等。《直接拼音英语入门》教材依据
学生认
知心理的发展，以情景功能对话为主线，创设了
“
七步
”
教学法。这七步教学法，一步紧
扣一步，步步
深入，使语言实践积累语言材料像滚雪球一样越滚越大（多）。这种课程的教学
结构显得
轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能
力。
情景功能会话七步教学法的优越在于视听说领先，读写逐步跟上。七步教学法以学生为中
心，使全班学生发挥了主人翁的精神，积极主动地全过程参与语言实践，小组活动更加强化了
相互合作的语言交际活动。情景对话，角色表演，上台表演，鼓励学生竞争，课堂气氛生动活
泼，大家踊跃开口讲英语，学习兴趣盈然。学生在教学中发挥了主体作用，加强了英语交际性
活动，
加速了课堂教学和操练的节奏，提高了
45
分钟的课时效率，
减轻了学生的学习负担，
学
生学得轻松愉快。在七步教学法中，学生单词、结构已经掌握，课文已能流利地进
行对话表演
了，更主要的是能把新的语言知识运用于新创作的情景中。学生们发挥了丰富
的想象力，同时
培养了思维能力和创造力。情景功能会话七步教学法有利于学生在对话操
练中训练快速反应，
创作快节奏的课堂教学气氛，从而促进学生实践面广，操练量大，实
现英语教学学以致用的目
的。
3
．直拼课堂教学方法
（
1
）教师坚持用英语讲课。教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英
语世界，增加
课堂上的语言实践的广度和密度，这样，会使课堂上的英语气氛浓厚。以此
来激发学生学习英
语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩
固。这样可以增加学生
听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆
，促进听说能力的提高。
（
2
）利用电教媒体加强听说训练。录音机是英语教师的
“
常规武器
”
和
“
必备武器
”
，它能有
效地向
学生提供更多的听的机会，进行听觉训练，从而培养学生的语感。在教学中可利用录音
机
进行判断、选择、回答问题或听录音机进行表演等。有条件的学校还可利用语音室进行教学，
它能创设相对独立的学习环境，教师还可以设置两两对话、四人小组或任意编组等方式，让学
生进行交流，教师通过监听进行分层次或个别辅导，从而提高学生的听说能力。
（
3
）听唱一些国内外流行较广、影响
较大的歌曲，特别是校园歌曲，学生在歌声的陶冶中
学习英语，
兴趣较浓。
如：
Happy New Year; Good
morning to you; Happy birthday to you; Ten Little
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