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小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
洋浦干冲小学
林秀丽
一、研究背景
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日
益突出。
中国成为
WTO
成员，
无疑也对外语运用提出了新的要求。
国家教育部
颁布的新
《英语课程标准》
将基础教育阶段的英语教学摆到了
十分重
要的位置。
学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言
进行实际交
际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语课
堂教学基本要求》
指出：
小学英语教学要把教学重点放在培养学生用
英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化
小学英语课堂教学模式，
切实提高小学生运用语言进行交际的能力，
是广大英语教师面临的一
个共同课题。
法国心理学家、
外语教学家古
恩在研究婴儿习得母语的过程后总
结：
学生学习外语要像幼儿学
习母语的过程一样，
要在自然环境中按
思维动作的先后顺序模仿
操练习得。
因此，
学习英语要像学习母语那
样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各
种方式获得。<
/p>
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，
作为英语
教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯
说
：
“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之
在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙
的学习氛围，感受
语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富
有创造性的情景，
也是培养学生创造性思维的重要条件。
然而反观我
们现在的
英语课堂教学，
情景的创设往往不尽人意，
大致有以下几种
现象：（
1
）教师在设计情景时，仅仅为了
创设情景而创设情景，或
者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、
会话，
无
视学生的体会，
< br>如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设
的情景中去学习，难以激发学
生的学习热情；（
2
）情景设计过于虚
假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取
适当的场景，
而是人为地编制了一些单一重复，
令学生产生厌烦情绪
的情景；（
3
）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的
学生觉得没有
挑战性，大家越学越没劲。
为改变这一现状，更好
地贯彻教育部关于
《小学英语课堂教学基本要求》
的精神，
培养学生运用语言交际的能
力，
使学生能在
新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，
我们
提出了《小
学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。
二、概念界定与支撑性理论
（一）概念界定
情景（
Situation
）就是指英语交流的社
会情景，包括运用英语
进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设
的
社会语言情景等。
以情景为线索是指每堂课设置情景，
让情景贯穿教
学的全过程
,
< br>使学生在课堂上身临其境
,
有话可说
,
有事可做
,
有感而
发
,
学以致用。
（二）支撑性理论
我们认为新的
《英语课程标准
》
以及外语教学法如：
活动教学法、
功
能（
The Functional
Approach
）、全身动作反应法（
Total
Phys
ical
Response
）等为本课题的研究提供了理论依据。
1
、新的课程标准倡导“任务型”的教学途径（
Task-
based App
roach
），培养学生综合语言运用能力
。
2
、活动教学法就是将教
材内容按其交流原貌活化于课堂，形成
不同层次、
不同性质、<
/p>
不同形式的活动，
让师生共同投入、
互相
交流，
帮助学生逐步掌握英语这个交流工具，培养学生初步运用英语的能
力。
3
、功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化。
4
、全身动作反应法强调学生的主体作用，使学习充满
乐趣，特
别适合小学生。
三、课题研究的目标、内容及设计
(
一
)
本课题的具体研究目标为：
1
、通过有针对性的生活情境创
设，使学生在理解语言的意义和
功能的基础上，
正确灵活地运用
英语开展交际性活动，
从而培养学生
用英语进行交流的能力和兴
趣。
2
、通过趣味的教学情
境创设，激发学生学习兴趣，学生主动参
与课堂活动，学会主动探索、主动思考和主动实
践，，以实现多方面
能力的发展和整体素质的提高。
（二）研究内容及设计
“小学英语教学情境设计的实验研究”主要研究
1
、用实物或模型创设情境的实践研究
这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动
的讲解，
关注于贴切生活的物品。
在教学过程中如果能适当的出
示生活中的实
物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。
< br>
2
、利用图片或简笔画创设情境的实践研究
逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，
还可以增强学生对图片中
物体的感知。而利用简笔画教学，往往可取得意想不到
的效果。简笔
画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的
简单几笔，便被生动的勾勒出来。
3
、用动作创设情境的实践研究