-
“信息时代网络环境下的英语学习方式”
课题实验结题报告
广东省韶关市浈江区执信小学
游陆莲
执笔
一
.
问
题的提出
2001
年
6
月，
教育部颁发了
《基础教育课程改革纲要
(
< br>试行
)
》
，
2002
年秋季
,
义务教育
新课程体系全面进入实验阶段，
一场大规模的课程改革自此拉开了帷
幕。
由于当今时代已全
面进入学习化社会，
终身学习成为未来生存的必要条件，
传统的以知识积累为主的学习已无
法应付未来的生活和工作，学习方式的地位受到前所未有的重视，而处于信息时代的学生，
面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境，
在这样的大
背景下，
学生的学习方式必然也跟随着发生变化
。
因此，
我国基础教育课程改革的重要目标
之一就是改变学生的学习方式。
如何通过学习方式的转变，
为学生终身学习奠定重要的基础，
成为每一位英语教师必须迫切面对的问题。
二
.
实验目的
通过学习方式的转变，发挥
信息时代跨时空、大信息量、交互性和个性化学习的优势，
实现自主学习、
合作学习、
探究学习，
发展学生的信息素养
(Information Literacy)
，
培养学生
自主、
高效的学习与交流的能力和实践能力，
使学生学会分享与合作，
获得可持续发展的动
力。
三
.
实
验方法
1.
实验对象的选择：在二、四、五
年级各选一个班作为实验班，学生人数约为每班
55
至
65
人之间；
2.
实验时间：
2002
年
9
月至
2004
年
7
月；
3.
研究内容：第一
阶段（
2002.9
——
2003.1
）传统传授式教学在网络环境下得到延伸；
第二阶段（
2003.3
——
2003.7
）同步式和异步式英语学习实践取得成效；第三阶段
（
2003.9
——
2004. 1
）<
/p>
网络环境下个性化协作式学习模式的建立；
第四阶段
（
2004.3
——
200
4. 7
）信息时代英语学习方式，在网络资源性与交互性有效支撑下，学生高
效自主、合作学习英语成为现实；
4.
研究方法：本课题在教学常态下进行，以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、
实验法，
以实验前后实验班和对照班的学习兴趣、
学习表现和英语成绩的横向比较
作为对照结果。
四
.
实
验变量
1.
实验的自变量：
1
）
实验班
的电脑课和英语课实施整合，
引导实验班的学生运用信息技术和网络进
< br>行英语知识的学习；
2
）
以国、
内外校际之间的合作和校内小组成员之间的网上、网下的沟通与合作促
进英语知识和文化
知识的学习，培养学生运用语言进行交际的能力；
3
）
组织、
指导学生积极参与对外交流活动，学会发布自己的信息、通过网络与现
实世界的人进行真
正意义上的交际，
并把交流与学习巧妙结合起来，
相互促进；<
/p>
2.
实验的因变量：学生的学习兴趣、学习表现和英语成绩；
3.
实验的控制变量：
同一年级的实验班和对照班由同一个教师任教、
使用同一套教材、
教学时数相同。
五
.
实
验的理论基础
1.
《基础教育课程改革纲要
(
试
行
)
》
1
基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记
硬背、机械训练的现状，倡
导学生主动参与、
乐于探究、
勤于动手，
培养学生搜集处理信息的能力、
获
取新知识的能力、
分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
2.
英语新课程标准
标准指出：
“要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现
和自我发展的空
间。
”
3.
桑新民教授“三个世界”的理论
桑新民教授指出
“在以往的教育中，
学
生始终生活在两个世界的时空环境中，
一个是经
验世界，另一个
是语言文字的世界”
，
“当代信息技术正在创造出前所未有的虚
拟现实世界，
这第三个世界应该成为沟通前两个世界的重要桥梁”
（在英语学习中，经验世界是指现实生
活和课堂，即面对面的交流和沟通；语言文字世
界是指课本，即文字信息；虚拟现实世界是
指网络学习和交际）
；
4.
小组合作学习理论
合作学习认为：教
学是一种人际交往，是一种信息互动，要从学生的认识特点出发，
巧妙地运用生生之间的
互动，
把大量的课堂时间留给学生，
使他们有机会相互交流，<
/p>
共同提
高。
5.
自主学习理论
自主学习要求学生在明确学习任务的基础上，根据自己的学习基础和学习特点，自觉
主动地进行学习，并努力完成学习任务。
6.
人本主义理论
人本主义指出每个人都
具有发展自己潜力的能力和动力，并强调学习者要为他们自己
的学习负责。
六
.
课
题实施简介
本课题从
2002
年
9
月开始进行，
至
2004
年
7
月结束，
为期两年；
参与研究的教师包括
英语教师游陆莲、郑洁、陈艳和计算机教师彭敏；实验的对
象是二年级二班、四年级二班和
五年级三班，对照班级是同年级的其余两个班；实验开始
时各实验班人数分别是
58
人、
61<
/p>
人和
63
人，实验结束时各班人数分别是
60
人、
66
人和
65
人。
2002
年
12
月，
华南师范大学未来教育中心焦建利教授、
梁林梅博士、
刘晓斌老师和韶
关市教育局教研室英语教研员吴秉健老师到我校进行课题指导。
他们认为我校的课题研究做
得很踏实、很细致，给予我们充分的肯定，并
提出了一些建议。根据专家的意见，我们把原
定第三阶段和第四阶段的研究合并为一个阶
段进行。
2003
年
3
月，本课题加入由英国驻广
州总领事馆文化教育处与广东省教育厅合作启动的“
英语教学与互联网项目”
。
为了加强
课题研究的力度，为学生的英语学习和对外交流提供帮助，课题小组创建了
学科教学网站
“
ETIP
在韶关”
（
）
，游陆莲老师创建了个人教学主页
< br>（
/lilian-class
）
和教学网志
Learning By Doing
（
）
。
在研究过程中，我
们依托教学网站，不断总结经验、改进学习方法，形成了网络环境下的新
型英语学习方式
，使学生的学习方式发生了实质性的变化：
七
.
实
验过程
1.
第一阶段（
2002.9
——
2003.1
）传统传授式教学在网络环境下得到延伸
“突出学生主体，尊
重个体差异”是新课程标准的基本理念之一。
《英语课程标准》还
2
指出：
“网络上的各种媒体资
源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供
了丰富的资源”
、
“通过计算机和互联网络，
学生可以根据自己的
需要选择学习内容和学习方
式”
。因此，我们利用网络资源活化
课本，在课前搜集、筛选、整理好相关的资源，做好课
件，并把课件挂上网，学生直接上
网进行自学。通过这种学习方式，每个学习个体都能按照
自己的学习基础和实际情况，自
己操作电脑、自主选择学习内容、自由控制学习进度，重点
突破薄弱点，实现高效、自主
的学习。
实验教师陈艳在教学
Seasons
这一单元时，先链接了“
习客”网站的英语学习资源作为
复习材料，
并把新授各部分的内
容制作成不同的网页，
让学生利用网页进行自学，
充分地体
现了实验的教学理念和教学策略，
因此被作为
“自主学习”
的范例收入广东省教研室主编的
《英语课程标准
导读与小学课例评析》一书。专家的点评是：
“在这个自主学习新课的过程
中，最能体现的是学生在教师的指导下，在网页技术的辅助下自主地尝试、验证、模仿、比
较和推理。
积极地使用和发展各种符合个性特征的学习策略。
同时，
在学习过程中不断发现
问题、提出问题、分析
问题和解决问题。另外，在汇报学习成果时，教师有意识地让学生扮
演小老师，
给学生足够的空间来展示自己的学习成果，
和同学分享自己的学习经验，
交流各
人的学习策略。除获得知识和技能、体验成功外，学生感
受最深的是自由和自主，他们可以
按照自己的实际情况来确定学习目标，
按照自己的个人风格来使用学习策略，
按照自己的能
力
控制学习的进度和学习总量，
按照自己的兴趣选择学习内容。
这
里没有被人牵着走的感觉，
是名副其实的学习主人。
”
（见附件一）
这种
学习方式极受学生的欢迎，
学生们每天都急切地盼望着到电脑室上英语课，
有的学
生说：
“在电脑室里上英语课可以学习英语，
又可以像上电脑课一样自由操作，我们都高兴
极了。
”
有的学生说：
“在电脑室里上英语课是不用书
的，
因为电脑里已经有书上的内容了，
我们可以跟着电脑读，看
英语动画，真有趣！
”
还有的学生说
：
“我们学校开展了一个网上
学英语的活动，这成了我们班的兴
奋剂。
”
但对于部分学生来说，
课堂上有限的时间还是无法满足他们的求知欲望，
因此，
在课题
指导会议中，梁博士提出：把自主权放给
学生时，面临时间问题、学生水平不同等问题，该
如何处理？我们在后期的实验中采取的
解决途径是进行课前异步式自主学习。
由于在课前进
行自学，学
生的时间比较充裕，所受到的限制更少，学生还可以通过网络及时获得帮助，学
生争取进
步的可能性大大增加。
2.
第二阶段（
2003.3
——
2003.7
）
同步式和异步式英语学习实践取得成效
“人是群居的动物，<
/p>
唯有通过人与人之间的交互活动，
一个自然人才能成为哲学、
社会
学意义上的人。
”
（柳栋）
传统课堂教学的优势就在于存在人与人之间直接的交互活动，
这恰
恰可以弥补网络所创造的虚拟现实世界的弱点。
因此，
我们异常重视学生在真实经验世界中
的体验，
充分发挥传统课堂的优势，
在进行课前异步式自主学习的基础上，
把课堂作为学生
英语交际实践活动的舞台，
通过
学生之间的互动与交流，
将所学的知识主动性地转化为交际
3
能力，
增进人与人之间的感情交流
及沟通，
使学生获得一些积极的体验，
并在这种体验中获
得一些意识、态度和能力方面的成长。
实验教师游陆莲的课例
My time Table
就充分地体现了这一教学思想，她
在教学中既设
计了同步式面对面交流，
又设计异步式学习网上交
流，
达到了两者的和谐统一
（见附件二）
。
通过这一课时的教学，
学生不但能看懂和制定作息时间表、
阐述自己的日常活动，
还了解了
国内外
日常生活的差异，
帮助学生形成了注重合作学习与实践活动的学习策略，
并培养了学
生严格的时间观念，促使学生养成守时、守纪的良好习惯，使学生在
语言知识、语言技能、
文化意识、学习策略、情感态度等方面都获得了相应的发展。
3.
第三阶段（
2003.9
——
2004.1
）网络环境下个性化协作式学习模式的建立
由于缺乏交流、运用的大环境，小学英语教学长期以来存在“费时低效”的现象，而
信
息与通讯技术（
ICT
）的快速发展
为小学英语教学走出困境带来了无限的可能。因此，
《英语
课程
标准》要求教师“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”
。我们利用现<
/p>
代信息技术和网络，与国外的学校、班级、家庭、学生进行合作交流，充分发挥网络跨越时
空、
交互性强的优势促使虚拟现实世界和经验世界相结合，
创造出更多的适合个别化学习的
时间与空间，
方便学生进行课后异步式扩展交流。
在合作交流中，
学生通过
E-mail
、
Forum
、
MSN
Messenger
等不同的交流途径、通过制作
Power
Point
、
Web page
、
Flash
和建立个人主
页等方式，与国外
合作伙伴进行实时、非实时的相互交流，在学校与学校、班级与班级、小
组与小组、
教师与学生、
学生与学生、
师生与家庭成员
之间的多边互动中进行大量的语言输
入（
in-
put
）和输出（
out-put
）<
/p>
，亲身感受和直接体验语言及语言运用，从而促进了学生语言
技能
的发展。
4
对外交流活动的开展是我们的课题中最为突出的一个亮点。
2002
年
9
月至
2004
年
7
月，
我们与美国罗德岛州
东格林威治城诺基山学校（
Rocky Hill School
）
Mary
老师的学生一起
开展了<
/p>
Go
Fourth
交流活动。
2003
年
9
月至
2004
年
7
月，
我们与以色列
Petach
Tikva
的
Ein
Ganim
Elementary
School
英语教师
Marsha
Goren
合作，进行了为期一年的班级交流活动，
学生们加入了
Marsha
老师的
Dream a Dream
项目（
/rock3/d
ream0
）
，
通过
< br>E-mail
与远方的朋友进行交流、沟通，进行真实语言交际，双方还一起合作
完成了一
份参观养牛场的调查报告
（
/
Lilian/
）
。
2004
年
5
月，我们参与
了<
/p>
Friends
and
Flags<
/p>
网
站
发
起
的
“
Global
Bead
Chain
”
（
/chain/
）活动，与世界各地的儿童一起合
作交流。我
们还从网络中获取求助信息，通过网上交流帮助他人：
2003
年
6
月至
< br>9
月，我们通过网上
搜集资源、
实地调查等方式，
帮助西班牙一个家庭了解其收养的化州孤儿
C
lara
的家乡和她
本人的有关信息；
2003
年
9
月至
10
月，我们帮助美国一个家庭的孩子了解中国的节日文化
（
/lilian/mid-autumn/
）
，
美国的家庭组织孩子们为我们制作了
介
绍
感
恩
节
< br>的
网
页
作
为
回
报
（
/
middle/msale/chinathanksgiving/student_
）
。
通过这些活动的开展，学生的视野开阔了、自主学习能力增
强了，并促进了其信息素养、世
界意识的发展。
其中，
Web Quest-Huazhou
< br>实践活动最能体现网上、网下的结合。
2003
年
5
月，游陆莲
老
师<
/p>
在
John
Wu
的
个
人
主
页
发
现
了
一<
/p>
位
西
班
牙
英
语
教
师
的
求
助
信
息
（
/johnwuchina/
）
，
因此设计了英语实践活动
We
b
Quest-Huazhou
（
/
lilian/huazhou/
）
，
呼吁学生帮助
Maria
了解其
养女的
家乡化州的情况和
Clara
的相关信息。学生们分成不同的小
组，有的在网上搜索化州
的信息、
有的查找化州教师和学生的电
子邮件地址。
学生们很快就找到了
“化州市公共信息
网”
（
）
，其中的“化州概况”有化州的行政地图、简介，并介绍了化
州的人口状况、<
/p>
地理环境、
气候特点和名胜古迹等各方面的情况。
学生们根据网页内容制作
了英文版电子地图和网页。
由
于网上的资源有限，
学生们决定亲自到化州进行实地采访，
取<
/p>
得第一手资料。他们首先尝试与当地的师生联系、交流，并通过
E
mail
获得了化州市鉴江开
发区鉴东小学李绍辉校长和化州市
官桥中学英语教师黎华善老师的帮助。
2003
年
8
月
5
日
< br>至
8
月
7
日，四年级二班的叶芃、李凌云、叶晓君三位同学分别充当小摄影师、小记者、小
导游
，
随同游陆莲老师一起到化州进行实地考察。
她们到化州福利院
采访了彭小兰院长和曾
经照顾
Clara
的许梅芳阿姨、拜访了给予她们热情支持的李绍辉叔叔所任教的鉴东小学和其
它学校、
参观了化州市。学生们根据所得材料，积极处理照片、筛选资料、整理资料，分别
制作网
页介绍了化州福利院、
化州市区概况和鉴东小学，
并在学校网站
上发布相关信息。
这
次活动培养了学生发现问题、
解决问题、
与人交际的能力，
由于在学习活动中需要
运用多种
技能，
因此每一个学生都可以发挥自己的特长，
协助组内成员一起解决问题，
使自己成为学
习
的主人。在本次活动中，问题来源于网络、问题的解决依赖于网络和社会实践、结果的发
布依赖于信息技术和网络，达到了两者的和谐统一，促进了学生信息素养的发展。
八
.
实验效果
1.
实验促进了学生的主动发展
1
）实验后期，综合学生调查问卷反映的情况和教师的课堂观察，二年级的学生在学习
兴趣方面存在显著差异：
(R)
行
实验班
对比班
合
计
结
论
非常喜欢
26(22.4)
44(47.6)
N1=70
(L)
列
学习英语的兴趣
喜欢
不喜欢
23(19.2)
8(15.4)
37(40.8)
40(32.6)
N2=60
N3=48
X2=7.
192
＞
X2(2)0.05
，P≤0
.05，差异显著
合
计
Na=57
Nb=121
N=178
（备注：
为了便于统计，把两个对比班当作一个整体进行计算。
）
由数据反映出：
实验班与非实验班中
不太喜欢英语的学生人数存在较大差距。
根据谈话
5
调查得知：
对比班的学生不喜欢英
语的主要原因是不喜欢目前的学习方式、
跟不上课堂节奏、
学习
比较吃力；
实验班的学生不喜欢英语的主要原因是家里没有电脑、
信息技术不过关，
与
整个班的学习方式不合拍。
由此可见：
课前异步式自主学习尊重学生的个体差异性，
令学生
的焦虑大大降低，从而保持了学生的学习兴趣。
2
）通过问卷调查，我们发现实验班
学生的学习表现发生了明显的变化，以原五年级学
生为例：
每天在家花十分
< br>钟以下的时间学
习英语的学生
每天在家花二十
分钟左右的时间
学习英语的学生
每天在家花三十
分钟左右的时间
学习英语的学生
经常上网自学英
语的学生
实验前期
实验班
对比班
1
对比班
2
实验班
实验中期
对比班
1
对比班
2
实验班
实验后期
对比班
1
对比班
2
8%
34%
57%
9%
18%
43%
43%
15%
10%
22%
38%
15%
3%
22%
75%
57%
5%
34%
61%
30%
23%
48%
30%
25%
23%
77%
69%
21%
52%
27%
30%
38%
45%
17%
24%
由于学习内容、学习手段符合其性格特点，学生掌握了学习方法、品尝了交流的乐趣，
学习的积极性、
自觉性稳步提高，
即使在六年级学业
较重的情况下，
学习热情仍然未有丝毫
减退。
< br>
3
）在实验过程中，学生之
间的合作与交流异常充分，学生在学中用、在用中学，视野
开阔了、综合运用语言的能力
提高了。
2003
——
2004
学年第一学期的期末进行了全市的质
量检测，
这次检测对学生灵活掌握英语知识、
综合运用英语的能力要求很高，
浈江区
6
所市
区学校的考试成绩都
不太理想，
全区的平均分是
66.9
分
。
而实验班的平均分为
85
分，
比对
比班的平均分
70.2
< br>分高出
14.8
分，比全区平均分高出
< br>18.1
分。由此可见：学习方式的改
变使学生的语言能
力大大增强了，学习成绩明显优于采用传统学习方式的学生。
原四年级学生的成绩对比
考
试
人
数
平
均
分
标
准
差
统
计
量
结
论
2001
—
2002
下
实验班
对比班
2002
—
2003
上
实验班
对比班
2002
—
2003
下
实验班
对比班
2003
—
2004
上
实验班
对比班
2003
—
2004
下
实验班
对比班
60
122
61
120
64
122
66
124
66
123
88.2
83.2
86.7
11.1
79.8
13.5
87.7
11.3
78.4
15.6
85
15.2
70.2
17.7
83.7
12.3
74.2
17.5
3.66804
4.6558759
6.0284567
4.3441757
|Z|=3.67
＞
2.58
|Z|=4.66
＞
2.58
|Z|=6.03
＞
2.58
|Z|=4.34
＞
2.58
差异非常显著
差异非常显著
差异非常显著
差异非常显著
（备注：
1.
学生实验前的成绩没有保留，
无法计算标准差，
平均分来源于前任英语教师
的工作业务档案；
< br> 2.
为了便于统计，把两个对比班当作一个整体进行计算。
）
4
）在实验过程中，学生通过制作作品，学习使用英语发布信息，因此动手能力和实践
能力都提高了，除了简单的电脑画图、幻灯片制作，有不少学生还学会了简单的网页制作，
< br>有五个学生甚至制作了个人主页。
6
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