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《小学英语口语教学环境创设的研究》
【内容提要】农村
是知识经济时代与国际发展接轨的必然要求。小学阶段开设英
语课是社会发展的需要，学教师教法陈旧，英语学习内容与农
村
学生生活实际脱节，小学英语口语教学有其独特性：选取适
合农村各学段学生的英通过整
合教材，生课堂缺少快乐，不能
学以致用。针对现状，
(
语学习内容，各年级分别采用不同的英
语口语学习方法，并建立
)
游戏法、交际法和合作法积极的学习
环境中
，让学生在主动、进行农村小学英语口语教学的探索，
合理的评价系统来
自主参与，积极创新，发展一定的
英语口
语交际能力。
词】整合英语教材
键
【关
评价
英语口语教
学方法
文】
【正
一、研究背景社会对外语人才需求更迫
切，随着改革开放的不断
深入，具有较强口语交际能力的外语
人才英语是一种提高学生英语口语交际能力是信息时
代英语教
育的核心。因此，更是特别紧缺。因此学习英语的语言的交际
< br>是语言最本质的功能。而语言是人与人之间交际的工具。语言，
方改革英语教学模
式、每个英语教师必须改变英语教学的观念，
目的在于用英语进行交际。
法，切实提高学生英语口语能力。
英语口语能力普遍较差。农村小学生由于某些因素的制约，通
一是由于农村学校地处偏僻
，学生缺乏口语实践教学硬件设施
不配套，更由于经济因素的制约，常缺少英语学习的氛
围，影
响的初中英语教学方法，
应试教
育
的机会；二是由于教师观
念落后，教
法陈旧，沿用受许多学生对英语望而生畏，更不敢
却忽视了口语训练。大量地进行书面语
训练，经常反复、
用
英语进行口语交流。
被予以立项，年申请进行
“
农村小学英语
口语教学初探
”
< br>研究，
2003
我们在针对这种现状，
< br>。本课题研究
的
272
－
JKGHA
－
2003
列为河南省
“
十五
”
教育教学规划课题，课
题编号为：理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语
能力
的教学策略和在这一过程中教师教学行评价实践意义是：探索
提高农村小学学生口语能力的教学方法、途径、为优化的实践
模式。为同类学生学习英
语口语提供经验和操作性办法。模式
等，提高学生英语口语能力是时代发口语能力发展的
形式、章
兼中等一些英语教育专家已进行了口语教学方法、展的客观要
< br>求，本课题具因此，策略等涉及较少。但符合农村小学生特点
的教学模式、阶段等
方面的研究，
有十分重要的理论和实践
价值。
二、课题的实施
（一）
确定实验对象和方法。
.
、
实验对象
1
< br>名教师组成一个研究小组，在低、中、高年级中任
选一班作为一个
2
在自愿的基础上，每
，并
确定一个对比班。
实验班和对比班情实验班（一人任英语教师，一人任英语辅导
教师）
。
1
况如表
实验前对各年级实验班与对照班的英语口语测试
成绩进行了分析，发现实验班学生英语
口语能力与对照班无
明显差异。
、实验方法：采取教育观察法、等组实验法和经
验总结法。
2
教育观察法：在课内、课外、校内
、校外，通
过与学生的接触和交流进行有目的的观察。
等组实验法：
①
自变量：在实验班通过
实施教研组教研计划，实践预想方案来
进行英语
培养通过改进课堂教学，对照班按常规英语教学方法
进行一般教学。
②
因变量：口语教学。从而提高英语口语积累
量和英语口爱说英语、乐于积累，乐于交流的习惯，学生爱学
英语、
< br>③
无关变量的控制：语表达交流的能力。实验对象大致
相
教师素质、教学能力无明显差异，不淘汰差近；实验班和对
照班都不能随意加班加点，延
长学时。对照班不采取非常规措
施，
生，不实验另一种英语教学方法。
对教学中出现的有代
表性的教育现象和方法进行提升和在阶段实验之后，
：
经验总
结法
总结，形成理论。
（二）实验主要阶段：
月。
这
一阶段是初步探索阶段，主要包
12
年
2003
月课题立项至
10
年
2003
第一阶段为
；各实验班选定各自的教学内括建
立课题研
究组，进行教师培训，确定三个
“
班级实验组
”
并建立初步的
评价机制，进行实验前
检测和开展初步实验工作。
)
或模式
(
容、
方法
2004
月到
3
年
2004
第二个阶段为
月。这一阶段是深入
研究阶段。主要工作是各实
9
年验班按预定模式或方
法实施实
验教学工作，并定期开展课题研究的研讨活动
——
观摩研究课，
专题讨论等，定期进行形成性检测和阶段性小结，并在
实验的
基础上进行资料收集、现
象分析和成果阶段总结工作。
月，
这一阶段是总结思考阶段。主要工作包括整理课题资料，
10<
/p>
年
2004
第三个阶段为
进行数据处理、结果分析和撰写研究报
告。
（三）实验主要内容：
“
农村小学英语口语教学探究
”
的主要内容包
括：如何整合各年级英语学习内容，探寻
适合<
/p>
各年级学生的学习方法或模式，建立英语口语评价体系。
、整
合各年级英语学习内容
1
在农村小学进行英语口语教学，并
要达到学以致用，必须选择合
适的教学内容。统发教
教学内容
脱离农村孩子的生活实际，对农村孩子来说是无源但以城市为
主，材，面向城乡，之学，
没有情感体验，学得辛苦，且又无
用武之地，学生当然厌学。针对这种现状，我们从
）
2
（如
表
.
以下几个方面对英语口语学习内容进行了筛选
现在英语教材
生活需要内容
适合农村学生学习的英
语内容
学生乐学内容
进行生活化教
学。选择一些农村孩子
可能有所体验的一些内容，
①
对英语教材进行分析，
还有一
些虽离实际生活较远但有用的
内容，经过适当处理，再进行科
学化、生动化的教学。实验教师对教材内容处理的标准如
下：
）
3
（表
②
对学生生活实际中常需用到的英语，通过学生推荐，
教师选择的形式
来确定内容，并
）
4<
/p>
（表有针对性地结合生
活场景进行英语口语教学。基本分四个阶段
进行推荐：
表
< br>学生
推荐
“
日常英语
”
阶段示意表
4
主要阶段
第一阶段
第二
阶段
第三阶段
第四阶段
推荐内容
教室中
常用的
单词、语句
校园中
常用的单词、语句
家庭中
常用的
单词、语句社会中
常用的单词、语句
学生各阶段的推
荐内容作为口语交际内容进行学习、练习。
英如英语歌谣、
能促进英语学习能力的一些乐学内容，
③
对学生在问卷调查中
反应出来的，
，适当加大学习分量。
5)
表
(
语歌曲等结合学生
年龄特点，在经过认真细致的分析之后，我
们确定各年级附加
内容标准如下：
+
歌曲<
/p>
”
为主要内容；高年级
“
对话
+
歌曲
”
为主
要内容；中年级以
“
对话
+
低年级以
“
歌谣
短剧
< br>”
为主要内容。
训
练。在英语课堂上有重点地进行实效
性极强的教学、实验教师将上述三方面内容有机整合
，
、探
寻各年级的学习方法或模式
2
低年级以游戏教学有目的地进行
教学
方法的实验。根据各学段学生的特点，在英语课堂上，
法为主，中年级以交际教学法为主，高年级以合作学习法为主。
低年级以游戏教学法为主。
(1)
也符合低年级小学生
,
在英语教
学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则的
生理心理
特点，他们活泼好动爱表演、很少害羞心理，乐于接
受新奇、趣味性强的事物，有利于化
难为利用无意注意规律的
教学游戏，教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。符合<
/p>
素质教有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有
利于
减轻学生负担，易，
育的要求。
游戏教学的基本模式
为：
唱歌热身＼游戏引入＼新知学习＼边玩边练＼角色表
演＼竞赛巩
固
唱歌热身是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱
歌时还可以配上适当的动作，通过优美的
歌声，通过唱歌可以
集中学营造一种学习气氛，让学生感到已经进入英语学习氛围。
同时，
生的注意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英
语。
也是一节课成功的关键。是激
发学生兴趣的有效途径，
游戏引入是利用恰当的游戏引入新课，
新知学习中，教师尽可
能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势
等直观教学手段，使
语
言教学更加直观、更加生动有趣。
然后再通过练习来消
化。边玩边练是在学生对本课的学习内容有了一定的了解的基
础上，
可以开展许多生动活泼的游在这
一阶段，可以使枯燥的
练习变得有趣。用边玩边练的方法，戏。如，猜谜、开火车、
打电话、找朋友、击鼓传花等等。在这一阶段要把握好课堂气
氛，要
活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习。在
游戏安排时，尽量安排集体游戏，
又可以培养集体既可以操练
语言，这样，特别是那种需要集体配合，体现协作精神的游戏
。
荣誉感。
这也是训练学生学会运用英也是学生最兴奋的环节。
角色表演是把知识转化为
能力的环节，教师应抓住这一契机，
学生在这个时间里可以尽情发挥自己的交际能力。语
进行交际
的机会。
努力营造英语表演气氛，可以准备
一些简单道具如
头饰等，使表演更增添趣味。
利用竞赛可以激小学生好胜心强，
竞赛是学习和练习的好形式，竞赛巩固是一
节课的小结。操练、
巩固所学知识。竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课
的结尾发学生的兴趣，进行决赛，最后做一个小结。分出谁胜
谁负，在
胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，
或者给胜方插上小红旗等。
中年级以交际教学法为主。
(2)
且好奇、这一学段的小学生已有一定语言积累，小学中年级是
进行口语交际教学的黄金时
期，大胆并善于模仿。针对这些，
把交际法充分运用到口语教学中，能极大地提高孩子的
听、说
能力，培养初步运用英语进行交际的能力。
将此行为交际行为
一般是：行为者有信息需求，从而进行交际，最后获取信息的
一个过程。
引入教学中，表现为三个部分：
交待情景，熟
悉会话
①
）部分，教师需具备较强的角
色意识，对孩子产生
较强
Presentation
（这是教学中的
“
呈现
”
的吸引力。
(Practice)
导入情景，激发兴趣这是教学中的
“
操练
”
②
部分，教师设置一
个情景，引
出会
话内容，学生积极参与操练问答，进行模仿
创设情景，溶入角色，获取知识
③
）部分，也是重点部分，
以学生为主体，即演员；
Communication
（这是教学中的
“
交际
”
以教师为主导，即导演。小学生有
丰富的想象力，能举一反三，
创设多种相关情景，并能全
身心地
投入到角色中去，提高了
对知识的巩固和运用能力。
只有当教师带读时，课堂上学生互
相之间基本不敢用英语进行交流和沟
通，在实验刚起步时，可
先鼓励克服羞怯心理。要先帮助学生树立起学习自信心，针对<
/p>
这种情况，才敢大声开口。互相问好，然后
Good
morning
/
afterno
on
来打开话匣，进而用
Hello
每
一个学生用最简单的
s
your name? / My
name is’What
通过练习
?
这样一些学生比较熟悉
的语句进行真实交际。可通过玩
“
单词在活动中要有意识地增加
学生的口语词汇量，为以后的交际作积累
。同时，等一些类似
On
e
by
one
“
接球出词
< br>”
或
“
顶针
”
等专门训练词汇的游戏，利用
、
接龙
”<
/p>
的操练活动，让学生逐步做到对需用单词脱口而出。提高
学生的语
速以及语言的
chain drill
流畅性。
要注意鼓励学生
的创新思维，实验的中期，并用英语表达的好习培养学生用英
语进行思维
，
Talk
除了贯穿于每节课的吸纳了一定数量的词汇
和
句
型
之
后
，
学
生
在
有
了
一
定
的
语
感
< br>，
惯
。
会
话
表
演
dialogue(simi
lar Act
和
)
和同伴交谈
(partner your with of
Topic
活
动外，增加了
)
教学活动中坚持以学生为主体，由当天的值日生
自由选题交谈。项目，
)
每课话题
every
lesson(
培养出初步用英
语思维、做等活动，
唱、演、玩、说、讲、经过长期的听、教
师起主导作用，
并用英语表达的习惯
实验后期，要
营造一个
英语气氛浓厚的语言环境，教师应尽量用英语授课，少将或不
< br>讲汉
教师还应该多利用课余时间与学生交流，谈一些儿
童喜爱
的话题，以及与他们的语。另外，注意加强结构技能的在课堂
教学中，从而提高学生学习英语的兴趣。生活密切相关的内容，
< br>教会他们掌握正确的句型结构由于我国学生在现实生活中缺少
真实的英语语言环境
，训练，时，
)
这是你的钢笔吗？
Is
this
your
pen?(
教句型例如，能有效缩短学习语言的时间。的变
化，
）讲解一般疑问句和陈述句的关系。
（这是你的钢笔。
Th
is is your pen.
可结合句型
高年级以合作学习法为主。
(3)
通
过预习，把合作学习的思想渗透到课堂教学中，课堂教学以分
好的小组为主体来组织教学，老师的完善及评价等几个主要环
节的学习活动组间质疑和补
充，组内研讨，学生个别讲解，而
老师仅仅是指导者和指引者的以学生为中心的崭新来形
成一种
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