初中英语课外阅读训练实验报告

题，如 阅读类型单一，功利性过强；阅读时空狭窄，外延缺乏；语篇

分析不足，

标准答案束缚学生思维等。

我们很少有老师下工夫在语用

层面开展教学，

教学中在相当程度上存在

“学生主体性缺失< /p>

（

absence

of

learner

’

s

subjectivity

）

，导致很多学生只学到英 语语言知识却

无法利用所学知识进行交流，这也导致阅读与语言运用能力的脱节。

在中小学英语阅读教学中，还广泛存在老师依据自己的兴趣、习惯、

熟 悉程度、便利程度等，决定阅读内容、阅读活动、阅读目的、阅读

方法等，

学生无法成为一个主动的积极的阅读者，

而被动阅读显然是

< br>无法培养学生阅读能力的。

学生的课堂上的有限阅读不是学生英语学

习的有机部分，

不能真正成为学生在中国这个非英语社会尽可能广泛

接触英语唯一途径，

因为课堂教学没有与课外阅读有机结合起来，

使

课外阅读总是游离于语言学习和语言运用之外。为

< br>

二：理论依据

国家英语课程 标准指出，

“要改变英语课程过分强调语法和词汇

知识的讲解和 传授而忽视对学生们语言运用能力培养的倾向”

，强调

1

要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验 、兴趣参

加、

合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

传统的阅读材料仅

局限于课堂，数量有限；因此，必须充分利用校外 的课程资源，为阅

读教学提供真实的、

开放的素材，

需要。

对课内外 课程资源的重新整合，

将会使我们的阅读教学从从

“教

师主导型”逐渐过渡到“学生自主型”

，教师可以通过嵌入式的和交

互式教学方法。改进传统的教学策略，进一步提高教学效果。

三：实验设计

a

：实验目的

以学习策略理论为指导，

通过对学生课外阅读的指导训练，

提 高

他们的对英语自主学习的能力，

培 养他们的学习兴趣并更多的了解

一些英美风土人情，为今后跨文化的交际活动打下基础。

b

：实验假设

1

：有指导的课外阅读，尤其是真实性的阅读训练是否比常规阅读课

< br>更有效率？

2

：实验班在经过特定时段后不同水平学生间 的差异如

何？

c:

实验对象

这次试验的对象是笔者执教 的本校两个

8

、

9

年级班和另外两个平行

班，见下表

1

。完成时间在

2008

学年末。

表

1

2

班级

八（

1

）班

八（

2

）班

九（

1

）班

九（

2

）班

性别情况

男生

24

23

21

23

女生

19

21

19

19

合计

43

44

40

42

性质

平行班级

平行班级

平行班级

平行班级

为使实验数据准确，所选班 级的学生英语水平没有太大的差异；

背景问卷调查也显示几个班级的教学背景和学习环境 也基本相同。

每

年级的

2

班为对照班，不统一选购教材，不布置相关任务。

表

2

成绩对比表：

班级

八（

1

）班

八（

2

）班

九（

1

）班

九（

2

）班

四：所选教材

实验用 书按同学们所对应的阅读能力进行挑选。

我采用了部分由

国家教 育部专项任务项目子课题——中小学英语真实阅读教学推广

实验课题推荐用书《阅读空间 ·新课标英语分级读物》

，这是一套针对

英语为外语的学生而出 版的世界文学名著分级读物。

这些书紧密结合

3

期中成绩

（单科

< br>期末成绩

（单科

平均）

72.5

70.2

68.4

67

平均）

77

76

69.5

68

∑

(6/7

科

)

518

499

490

488

新《英语课程标准》 的要求，旨在帮助学生在语言技能、语言知识、

学习策略和文化意识等方面达到新课标的 培养目标。

另选用了一些外

研社的“分级英语读物”