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英语“四位一体”“
4P
”课堂教学模式实验探索
宝鸡市新建路中学
赵陶玲
本
文发表在国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的
《基础教育外语
教学研究》
2011
年第
10
期（刊号：
CN22-5032
）；本
文获陕西省
2011
年基础教
育教学成
果文本类二等奖，陕西省教育厅，
2011
年
< br>11
月
21
日。
摘
要：
针对目前学生的英语学习现状，笔者采用问卷调查和访谈形式对学
生进行了课堂教学方面的调查。调查显示，很多学生在英语学习上有很多困难，
如学习兴趣不高、自信心不强、不善于交流等，为改变目前的现状，并提高全体
学生的
英语水平，笔者通过实验英语
“
四位一体
”“4P”
课堂教学模式，强化各种阅
读技巧训练，取得了很
好的成效。
关键词：
四位一体；
“4P”
模式；阅读、书面表达技巧
The
Research
Report
on
The
English
“Four
-in-
One”
Classroom
Teaching
Model
Zhao Taoling
(Xin Jian Lu Middle School, Baoji City,
Shaanxi Province,721001)
Abstract:
Based
on
the
questionnaire
and
interview,
this
paper
mainly
tries
to
investigate
the
current
situation
of
the
English
classroom
teaching
in
the
middle
school. As a result, many students do
have certain problems in English study, such as
the lack in learning interest and
confidence, and being weak in communicating etc.
In
order to change the present
situation and improve the integrity level of all
the students,
the
4Ps
(Four-in-one)
English
classroom
teaching
method
is
really
an
ideal
way
in
strengthening the reading
skills and the writing skills as well.
Key Words:
Four-in-one,
4Ps, reading skills,
writing skills
一、问题的提出
为了提高英语课堂教
学的针对性，
笔者曾对本校初二、
初三年级
450
名学生
进行了问卷调查和访谈。
问卷涉及英语学习兴趣、
英语学习困难学生的成因、
影
响英语学习的主要因素等方面，
共收回有效问卷
437
份。
问卷调查结果显示：
有
近
15%
的学生不喜欢学习英语，
主要是因为他们的英语基础较差，
不会拼读音标，
< br>
1
单词、
词组记不住，
文章读后就忘，
不能熟练掌握英语话题、
交际项目；
调查
“
对
英语教师的喜欢程度
”
时，其中
，不喜欢的比例占
15%
。主要原因是学生认为自
己怎么努力也学不好英语。加上每班
70
人的
“
大班额
”
，查漏补
缺落实不到位，
致使学生对学习英语逐渐失去信心，成绩每况愈下。
笔者通过平时的教学观察发现，英语学习有困难的学生主要表现有：（
1
）
课堂分心走神，结果不但影响教师的上课情绪
，而且影响周围同学的学习；
（
2
）<
/p>
语言交流恐惧。
有的学生不敢大声回答教师提出的问题，
遇到困难和问题不能得
到及时帮助和纠正；（
3
）学习自信心不足。考试失败使他们增加了自卑感，回
避困难，
知难而退，课堂效率低；（
4
）厌学叛逆浮躁。有些学生缺少教
师和家
长的鼓励，
学习意志不坚定；
有
些学生性格偏激暴躁，
对教师和家长的严格要求
表现出反感或叛
逆情绪。
因此，
如何帮助这些学生克服种种困难，
增强其学习英
语的兴趣，提高英语学习成绩，是当前亟待解决的问题。
二、帮助学生提高英语学习能力的主要做法
《英语辅导报》
社社长兼总编包天仁教授创立的英语
“
四位一体
”
教学法
(The
English Four-in-One
Teaching Approach)
是后方法时期的新的外语教学法，
以
“
循序
渐进、阶段侧重、
精讲精练、五技并举
”
为教学原则。循序渐进指面向大多数，<
/p>
抓中等生，促尖子生，带后进生；阶段侧重指阶段训练时要有所侧重，使学生掌
握各语言技能，
最终获得语言学习的最佳效果；
精
讲精练反对题海战术，
要求教
师鼓励学生学会归纳、总结；五技
并举指听、说、读、写、译五项技能不可有所
偏废
(
傅大明，
2005)
。近年来，笔者一直在开展
英语
“
四位一体
”
教学法实验，取
得了显著的成效。现将基本做法梳理如下：
（一）坚持采用英语
“
四位一体
”“4P”
课堂教学模式授课
英语
“
四位一体
”
课堂教学方法也叫
“4P”
教学法，
是包天仁教授借鉴国外
“3P”
的外语教学理论，
根据我国课堂教学学时有限的情况，
发展并创新的英语课堂教<
/p>
学法。
他认为，
英语教学的所有课型都可
以用英语
“4P”
教学法来进行。
这里
的
“4P”
是指：
preparati
on, presentation
，
practice
和
production
。这一理论框架可用
金字塔
示意图来表示：（包天仁，
2002
：
10
）
图
2.1
“4P”
教学法理论框架
2
<
/p>
在近六年的英语
“
四位一体
”
课堂教学方法实验过程中，
笔者每学期每单元的<
/p>
教案都按照
“4P”
课堂教学模式撰写。
实验过程中，
笔者严格按照该教学法的实验
方法和操作原理，在教学中努力处理好
“4P”
之间的关系
：①
Preparation
是后面
3
个
“P”
的基础，
教师和学生为所要学习的内容做好思想和知识准备；
②
Pr
esentation
是课堂教学的重头戏，
是师生之间的互动
。
教师要善于引导学生通过观察、
对比、
问答、讨论等形式突破难点，搞好新旧知识之间的迁移；③
Practice
指语言实践。
要把当节课中的重点知识通过听、
说、
读、
写、
译进行强化和巩固，
可按照词汇、
短语、搭配和句子的顺序，逐渐上升到语篇层次；④<
/p>
Production
指语言知识的运
用
，
即要把所学的语言知识上升为能力。
课堂上要保证适度的练习
量，
有些练习
可留到课后作为家庭作业来完成或者与下一节课的
Preparation
结合起来，形成
循环（包天仁，
2002
：
31
）。
下面以笔者
2004
年
10
月
16
日
为
“
宝鸡市新课程课堂教学研讨会
”
做过的一
次观摩研讨课为例，
说
明平时课堂中如何运用
“4P”
课堂教学模式。
该课选自人教
版
Go for
It
！
七年级上册
Unit 4
Where’s my backpack
？。
（刘道义，魏国
栋，龚
亚夫，郝建平，
2007
）
1. Preparation
Pre
paration
实际上是指课前热身，
目的是启发学生思维，
鼓励学生自由谈论，
大胆思考，
激活学
生已有的背景知识，
启发学生对有关话题的思考。
上课时首先<
/p>
检查上一节课留下的
“
软作业
”
。软作业包括预习生词、短语、语法、课文，也可
以让学生搜寻与该课主题相关的背景资料，
还可以让学生进行对比、
< br>归纳、
总结。
要想上好一节课，
与学生最初的交流非常重要。
从课前的英文歌曲到上课时的亲
切
问候，
源于真情的互动交流，
都是在营造一种有利于学生积极参
与的学习氛围。
此外，每天的英语值日报告和一分钟英语演讲也可以为学生提供说英语的
机会。
2. Presentation
< br>这一阶段不仅是学生之间的互动，
更多的是师生之间的双向交流。
教师要面
向全体学生，
通过交流来了解学生对知识点的
理解程度，
发现偏差及时纠正。
例
如，
在本单元教学中，笔者通过多媒体课件呈现教材中第
20
页的<
/p>
Activity
2a
和
2b
，引领学生看图问答。先让学生看图回答：
Wh
at can you see in the picture
？学
< br>生听到问题后纷纷举手，有的用
“This is
．
．
．
”
句型来说明
，有的用
“It’s
red
．
It’s a
red
book.”
来描述颜色，有的畅谈自己对物品的看法，有的举手反
对；接着进行
听力训练，遵循
First
listening
—
just
listen
；
Second
listening
—
listen and repeat<
/p>
！的
次序，让学生在听的基础上模仿录音，找出
< br>2a
中物品的位置，巩固介词
on,
in,
behind
的基本用法。<
/p>
由此看来，课堂上语言知识的呈现不仅仅是教师在讲授，每
一个学
生的呈现和运用也非常重要。
3
3. Practice
让学生通
过师生的相互交流感受语境非常重要。
因此，
这一阶段教师要准
备
大量材料供学生练习。
本单元教学中，
笔者通过多媒体课件展示有关
“Where’s my
ba
g?
”
的图片。图片中，书包分别放在不同的位置上，让学生用
Is
it
on
/
under
/
behind the seat?
等句型提问，巩固介词
on, under, behind<
/p>
的用法。接着让学生看
图，
编写类似的对
话。
这样的练习方式活动面广，
充分调动了学生参与教学的积<
/p>
极性，使他们在实际交流中掌握语言知识。
4. Production
该阶段主要检查学生对本节课所
学内容的掌握情况，及时发现错误并改正。
语言学习的目的是应用。
例如，
在本单元教学中，
笔者先让三个学生站到讲台前，<
/p>
分别根据学生的不同位置介绍
in front of,
behind, between
的用法，并引出其他相
关介词
。在讲授
over, on, between, under, in
等介词时，可通过简笔画辅助教学，
如图
2.1.4<
/p>
所示。
图
2.1.4
最后，通过多媒体课件展示
“Lily’s bedroom”
，同时让学生用英语进行描述。
生动、形象、精美的卡通
flash
动画，特别适合学生的年龄特点，他们兴趣盎然
地看着动画，争先恐后描述
Lily’s bedroom
，一直处于兴奋状态（赵陶玲，
2005
：
2
）。
进入初三复习时
，
要采用英语
“
四位一体
”
中考复习教学方法。
它包括阶段训
练、专项训练、综合训练、模拟训练四种课型。主要在结束新课以后系统进行中
考总复习时使用。
1
．阶段训练课。
要求学生在课前浏览本节复习内容的重要语言点，并完成
一些相关练习，尽量暴露自己的
疑难问题。课上采用讨论、答疑、抢答等形式，
让学生完成教师精选的阶段练习题，巩固
所复习的内容。阶段训练阶段约需
45
个课时，每个阶段练习花
5
个课时，其中
4
个课时用于基础知识讲练，
1
个课时
进行阶段练习简析和复习要点小结（包天仁，
2002
）。
2
．专项训练课。让学生做经过教师精选的专项练习题，感悟试题命制特点
和解题思路，
教师结合试题进行解题步骤和方法点拨。
专项训练阶段的目标是训
4
练语言技能，
主要加强对学生听力、
完
形填空、
阅读理解、
完成句子、
补全对
话、
书面表达等专项技能培养（蒋树业，
2003
）。
3
．综合训练课。让
学生做综合性练习和根据学生在阶段训练、专项训练阶
段出错较多的题目，
然后教师点评，
再让学生做类似的巩固练习，
确保学
生少犯
同类错误。
4
．模拟训练课。先模拟中考全真试题，再让学生按中考答题时间、做法去
做教师精心选编的模拟试题以及区教研室组织的模拟考试。
(
包天仁、傅大明，
2006)
。
（二）自始至终贯彻
“
精讲精练，五技并举
”
的
教学原则
精讲精练是英语
“
四位一体
”
教学法的核心。
根据包天仁教授的学术思想和实
践探索，
“
精讲
”
要求教师把精力和重点放在学生容易忽略、
经常犯错和理解起来
有困难的地方，
而把以
往教师讲解占用的时间还给学生，
让学生自己讨论、
归纳
和总结；
“
精练
”<
/p>
指教师在教学时所设计的每一个练习要有明确的目的性和针对
性，
突出课本要点，有助于学生加深对所学内容的理解。
“
精讲精练
”
要体现
“
精
”
字，
“
讲练
”
时要尽量创设语言环境。例如，教学
Go for it
！
教材八年级下册
Unit
11 Could you please
clean your room?
时，
笔者故意将教材掉到
地上，
引出了本单
元的重点句型
Could you please pick up my book?
，学生很自然地明白教师的意
图，一位学生将书拾起并在其他同学的提示下
答道，
“Certainly”
。又如，在教学
Go for
it
！
教材八年级上册
Unit 2
What’s the matter?
时，
< br>笔者故意迟到教室一分钟，
并表现出不舒服的样子，
向学
生解释晚到的原因，
引出
What’s the
matter? I have a
stomachache.
I have a tootha
che.
等重点句子。接着让学生根据不同的病情扮演不
同的角
色，
使学生主动融入有意义的语言情境中。
在开展这些课堂语言
交际活动
时，
学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、
操练和语言体验，
但这并不意味着
让学生放任自
流，
相反，
学生在很多环节上更需要教师的指导。
特别是在小组活
动和全班活动时，教师要做到既放得开，又收得拢，使课堂氛
围热烈活泼，但又
井然有序。
“
五技并举
”
是指
听、说、读、写、译五项技能全面发展。为了培养学生的听
说能力，
笔者从初一开始，
就让全体学生坚持在电脑上下载观看
《色
拉英语乐园》
专题片，并定期检查评比观看和模仿的情况。包天仁（
2002
：
10
）认为，
“
翻译
作为一种简便可行的学习和练习手段的
作用应该加强。
”
除加强对听、说、读、
写能力的训练外，
翻译作为汉英对比的手段，
可以使学生发现
两种语言的本质差
别，
尤其在复习阶段，
翻译更是一种掌握语用规则和用法的有效方法。
在复习时
运用
翻译手段可以使多种语言现象和多个语言点聚合在一个或几个句子中，
使学
生举一反三，纵横对比，便于记忆。读、听、写、说、译五项技能的实现必须具
5
备坚实的语言知识基础。口
、笔头并用，各项技能互相促进，全面发展，才能取
得好的效果。
（三）自始至终帮助英语
“
学困生
”
积极跟进
美国心理学家罗杰斯认为
“
成功的教学依赖于一种真诚的理解和
信任的师生
关系
”
。（罗杰斯，
1984
）笔者在教学中努力把信任的目光投向每位学生，把尊
重的话语送给每位学生。学困生
”
在英语学习
中遇到困难仍不放弃，这种上进的
精神值得学习。因此，为了帮助他们提高英语成绩，增
强英语学习的自信心，笔
者不断地鼓励他们，
努力用放大镜寻找
学困生身上的
“
闪光点
”
，
有了小进步就要
多加表扬，
增强他们的上进心。
为了减少两极分化，
笔者有时利用自习课
帮助学
困生学习音标，
预习新课，
帮助
他们掌握单词的拼读规则和正确发音，
熟悉词性
词义，试读课文
。学困生上课时注意力不集中，笔者将教材化难为易，力争用最
短的时间取得较好效果，
课堂上尽量营造愉悦的氛围。
学困生由于羞怯心理往往
不敢开口，
笔者尽量提出难易适度的问题。
为了
充分发挥语言的魅力，
用鼓励性
的语言肯定激励学生，
笔者不失时机地使用
Well-done! / Great! /
Perfect! / Good! /
Excellent
！
/ You
are clever! / You did a good job! /
Very good, but…
等评价语言不断
鼓励他们。
对于学生在学习过程中遇到的困难，
要耐
心地进行引导、
启发和帮助。
在教学活动中，可以使用诱导性的
语言，如
“Who
would
like
to
try
again?”,
“A
good
try.
”, “OK, not bad!”
等，让学生主动
改正错误。此外，教师还要善于合理地
完善学生的应答，如某同学回答
< br>“What
are
you
going
to
do
tomorrow?”
这一问题
时，
只说出
“I … play baseball”
几个单词，
教师可以说：
“Oh,
good idea! I am going
to play baseball,
too.”
这样，学生既明白了自己回答中的失误，又不失自尊。
对于学困生的作业笔者经常当面批阅，
让他们能及时发现错
误并改正。
每单
元后的
Checkpo
int
也帮助他们归纳疑点、难点以及重要的语言结构。每学完一
个单元，
都要及时检查反馈，
逐渐缩小与其他同学的差距。<
/p>
为了延长学困生上课
的专注时间，可以结合课文话题做英语游戏、
唱英语歌曲、听英语录音、讲英语
小故事等。
在课堂提问时，<
/p>
对英语成绩较好的学生可以提出稍有难度的问题；
对
基础知识掌握不牢固的学生，
尽量提出简单的问题，
让他们能容易回答。
这样既
能使优等生有继续上升的空间，又能
激发学困生的求知欲望。
（四）通过提纲（
< br>outline
）训练略读、找读、复述等阅读技巧
<
/p>
英语阅读教学的目的是教授学生掌握不同的阅读方法，
训练阅读技
巧，
培养
阅读能力。
笔者重视指导学生
采用泛读、
略读等阅读方法快速理解文章大意，
让
学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思。
指导学生带着问题在文章中寻
找
支持主题句的语句语段。
以
2008
年
12
月
4<
/p>
日笔者上过的公开课为例
（陕西省咸
阳市
和宝鸡市渭滨区部分老师来我们学校听课），主要选自人教版
Go for
it
！
八
6