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英语作业形式集锦
小集小学
雷贺娟
新
授结束后
,
教师布置的课外作业很多情况下就是抄写“四会”<
/p>
单词、词组或句子，少则四遍，多则八遍，甚至十多遍。学生没有丝
毫的兴趣，只为了完成任务。实践证明，学生大多喜欢有特色的、动
手实践强的、有吸
引力的、
能发挥自己创造力的、联系自己生活实际
的课外作业。
为了能够实现英语作业的有效性，
我搜集整理了以下英
语作业形式，与大家共同学习、探讨。
★
1
．创编
英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容
进行自编，
教师引导学生注意最后一个单词的押韵，
把所学知识都运
用进
去。
2
．完成调查表。学习完“
What
do you like?
”句型后，老师可
以让学生课后对同
学家人做一个调查，
完成相应的调查表，
这种形式
能充分调动学生的自主性，
把学过的知识用于实践，
提高语言运用水
平，老师还可以通过对内容归纳总结，了解学生的各方面情况。
3
．收集相关单词。让学生自己收集与本课相
关的单词，并进行
分类，如文具类、水果类、动物类、身体类等，以此提高学生学习的<
/p>
主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。
4
．人人争当英语小作家。让学生利用所学的单词、句型进行简
单短文创作，
既让学生巩固了已学过的知识，
又
激发了学生学习兴趣。
5.
做一做，
演一演。小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。
“做一做”
的作业既有较强的活动性与趣味性，
又能使英语作业生活
化。例
如，教学
Unit2
“
Look
at me
”之前，先让学生为自
己
设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练“
What
’
s your
name?
”和“
I
’
m
…”句型。这些具有启发性和趣味性的作业，既
能培养学生的动手能力
，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，
还可以提高学生学习和运用英语的能力。<
/p>
★
1.
设计互动、交流式的动口作业
<
/p>
新课程倡导互动式的课堂教学模式，
提倡开放的学习方式，
鼓励
学生创造性地运用语言。在日常教学中，我经常设计互动、交流式
的
动口作业。
⑴师生互动、交流
英语教学的大部分
时间都用于语言实践活动，
所以我认为师生之
间不仅是教与学的
关系，
还应是交流式的朋友关系。
如五年级学生通
过
PEP
教材五下
Unit
4
《
What Are You Doing?
》这一内容，学习了
电话用语，我就布置他们用英语给我打电话。一开始，有些
学生胆子
小，只能用中文跟我交流，我就通过电话教他们如何使用英语对话，
孩子们懂得了介绍自己的电话用语为
“
Hello
!
This
is
Cherry.
”
< br>或
“
It
’
s Cherry.
”，也明白了问对方是谁为“
Who<
/p>
’
s that?
”。这
样，
学生有了锻炼口头表达能力的机会，
也明白了部分
中西方文化的
差异，
更为重要的是，
在
教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生
关系。
⑵生生互动、交流
除了与教师互动外
，
我还鼓励学生积极与同伴互动。
日常教学中，
我要求学生优差组合学习小组，对已学内容进行扩充、改编并表演。
开始有的学
生不够大胆，
说的英语断断续续，
这时我反复鼓励他们勇
敢地说下去。一段时间后，学生表达的内容渐渐丰富了，台上紧张、
胆
小的现象也变少了。如学生
Peter
，连最简单的问候“
Hello!
”都
不敢说，通过课后学习小
组成员的影响和帮助，
Peter
的口语水平一
下子提高了，胆量也大了很多，可以说和以前的他判若两人。
此外，
为弥补学生在课堂上不能得到充分的语音训练的缺憾，
< br>我
让学生在学完几个课时后，
选择部分朗读的单词和对话
，
利用录音记
录口语作业，充分培养学生的语感和语音、语调基
础。我把录音作业
分为“一星级、二星级、三星级”三个层次：“一星级”作业为简单<
/p>
朗读单词或对话；
“二星级”作业要求能拼背单词或根据提供的信
息
替换词语，并有感情地表演对话；
“三星级”作业要求在理解
的基础
上，想象类似的情景，创编新的对话。例如我在教
PEP
教材五上《
My
New Teach
ers
》时，针对
B
部分“
Let
’
s
talk
”
:
A: Who
’
s that
young lady?
B:
She
’
s our
principal.
A: Is
she
strict?
B: Yes,
she is.
A: Is she
active?
B: No, she
isn
’
t.
She
’
s quiet.
选择“一星级”作业的同学，其录音内容同上；选择“二星级”
作业的同
学替换了问句中的形容词，即用“
funny
”代替文中的
“
strict
”，用“
< br>kind
”代替文中的“
active
< br>”；选择“三星级”作
业的同学索性改编了对话内容，其录音作业记录如下：
I
like
Mr.
Chen.
He
is
my
P.E.
teacher.
He
is
funny.
Because
his
class
is
so
much
fun.
What
’
s
he
like?
He
is
tall
and
strong.
Is he friendly? Yes,
he is.
This is my teacher. I
love him very much!
如此一来，优等生
“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃
得了”。这些录音作业会陆续在全班播放，
我和孩子们一起审听、点
评，并选出“最佳语音奖”和“进步奖”，当然，如果在审听时
捕捉
到了小错误，便及时更正。
同时
，在班级评比的基础上，结合我校雏鹰电视台“
English
Corner
”栏目和“十佳小小外交家”评选活动，我常常推荐优秀的学
生参加英语表演，激励学生自己创作表演内容，创编知识体系，并定
期组织
所有学生观看和点评。这样，学生的口头作业有了载体，也解
决了学生口语作业难以及时
反馈的问题，
同时对学生的听读能力也能
起到检查提高的作用，
并能增强学生的表现欲和创新能力。
⑶亲子互动、交流
在实践中，
我觉得还可以充分调动家长的力量，
督促学生学习英
< br>语，
鼓励学生用英语和家长进行简单的日常交流，
把课堂
上所学的英
语故事、儿歌等说给家长听，还可以充当
Littl
e Teacher(
小老师
)
角色。
如四年级学生学习了“
computer, phone, shelf, desk<
/p>
”等表
达家用摆设品的词和句型“
Thi
s/
That
is
…
.
”后，我让学生教父母
用句型描述物品，
很快家长们反馈，
孩子在家一有空就会指着实物说
英语，并为能当父母的
Little
Teacher
而自豪，学习成效非常明显。
⑷与外国友人互动、交流
平时，
我还鼓励学生大胆地与外国友人交流，
遇见外国友人要用
“
Hello, welcome to
China.
”“
Hi, nice to meet you
.
”等日常
用语，培养学生的交际能力。
2.
设计采访、调查式的动口作业
⑴采访
以全省通用的小学英语
PEP
教材为例，可以设计有关“采访”的
作
业很多，
我组织学生以个人或小组为单位进行采访活动。
如三年
级
学生在学习了“
fruits
”后，
我让学生使用问句“
Do you like
…
?
”
采访五位同学喜欢的水果，模拟采访现场并作好相
应记录。
A:
Do you
like strawberries?
Sam: Yes,
I
do.
A: Do you
like apples?
Sam: No, I
don
’
t
…
.
之后再现场报道：
Sam
likes
strawberries.
But
he
doesn
’
t
like
apples
…
.
⑵调查
调查活动也以个人或小组为单位，如四年级学生在学完“
It<
/p>
，
s
hot
today.
”后，我布置他们观察本市一周的天气情况并作记录，将
< br>结果填入记录表：
It
’
s
sunny on Monday. It
’
s cloudy
on
Tuesday
…
.
学生在完成采访、
调查作业的过程中，
始终是自觉主动的交谈者
和学习
者，既了解了生活，观察了自然，又增强了参与意识，培养了
观察能力。调查结果出来后
，由组长组织进行组内或全班汇报，锻炼
了口头和笔头表达能力。
（二）设计动手类课外作业，提供体验的机会
1.
设计收集类的动手作业
教育家苏霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的
需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界
这种
需求更为强烈。
”
因此我在设计课外作业时非常注重培养学生的
探究意识，让学生发现些什么，具体表现为组织开展“生活英语大搜
索”活动。
⑴收集英文字母
<
/p>
三年级学生在学习字母时，我让他们找找身边的字母：缩写词
CC
TV
（中央电视台）
、
KFC
（肯德基）
等；
商品英语
yake
（雅客糖果）
、
iphon
e
（苹果手机）等；电脑英语
E-mail
（电子邮箱）、
QQ
（聊天
工具）
等；音译外来词
coffee
（咖啡）、
sofa
（沙发）等。
⑵收集英文数字
三年级学生在学习数
字时，
我让他们找找生活中的英文数字：
车
牌号码、
门牌号和电话号码等；
全家人的身高、
体重、
衣服的尺码等。
⑶收集英语标识
平时，
我经常让学生留意收集和摘抄生活中的英语标识，
学生自
由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语：“
No
Smo
king
！”（禁止
吸烟），“
No
Parking!
”（禁止停车）等。
⑷收集英语商标
在时间充裕的假期里
，
我让学生收集各类生活中的英语标签，
剪
一剪并按不同种类、
不同语言
（英、
汉）
贴一贴，
整理成英语商标集。
通过完成这些收集类的课外作业，
孩子们由衷地发出感慨：
原来
英语的应用范围如此广泛！这为他们今后的英语学习提供了动力
。
2.
设计制作类的动手作业
在日常教学中，
我也经常设计制作类作业，
特别
是双休或节假日，
学生有充分的准备时间，
我就让他们享受
“
I
can
do
it
in
< br>English
！
”
的乐趣。<
/p>
⑴制作英语单词卡片
针对低
年级学生，
我布置得比较多的课外作业为制作英语单词卡
片。<
/p>
我要求他们将最感兴趣的英语单词制作成卡片形式，
供自己学习、
欣赏和记忆，并将自己最优秀的作品与其他同学交流、分享，增加学
生学习英语、应用英语的机会。当然，为了鼓励学生，我经常将他们
的单词卡片分类
展览在校园的宣传窗内，供全校师生欣赏、品鉴。
⑵制作英语警示牌
四年级学生在学完
PEP
教材四上
Unit1
《
Our School
》
C
部分的
祈使句后，我要求他们为校园的各个场所设计英语警
示牌。于是，校
园的绿树上、红花旁有了“
Don
，
t
climb
the
tree
！”“
Don
，
t
pick
the
flowers!
”的警示牌，垃圾筒旁有了“
Put
the trash in the
bin!
”
的警示牌，
楼梯的转角有了
“
Don
，
t
push!
”
的警示牌……
⑶制作英语贺卡
< br>我还经常利用儿童节、教师节、圣诞节等中西方传统的节日，让
学生制作英语贺卡
，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴
致高昂，不仅运用了书上的祝福语，还
摘录并运用了其他祝福语，如
“
Wishing
you
a
White
Christmas!
”
“
Keep
yourself
healthy!
”
等。
< br>
⑷制作英语小报
针对高年级学生，<
/p>
我一般给定统一的尺寸规格，
让学生以小组为
单位成立编辑部，轮流或合作制作英语小报。至于主题，有时候由我
定，有时候由学
生自己提议，如以
PEP
教材的动物类、食物类等为题
材，又如以当前形势为题材：
2008
年北京奥运会，我和孩子们约定
以“奥运来了”
为主题，设计了一幅幅精美时尚又融知融理的奥运小
报；
20
10
年上海世博会，孩子们设计了节能环保又独具匠心的世博
小
报……我把这些图文并茂、
充满童趣的小报贴在教室的墙上，
或
展
览在校园的宣传窗内，
创设了一个个
“英语王国”
，
学生们互相观摩、
比较
，最终民主评选“十佳小
报”。
⑸制作其他特色作品
在教授一年级（我校早已面向一、二年级开设英语课，并以校本
教材《朝花少
儿英语》为蓝本）“自我介绍”时，我让学生制作英语
名片；在教授二年级文化课“
Merry Christmas
”时，我让学生制作
圣诞袜，
并将精美的圣诞袜贴在黑板上，
琳琅满目的
袜子为庆祝圣诞
节增添了乐趣和活力；在教授三年级“字母”时，我让学生制作字母
键盘；在教授
PEP
教材三下
Unit6
《
At the Zoo
》的文化部分“
I
’
m
from
…
.
”时，
我让学生制作不同国家的国旗，孩子们不仅享受了制
作
的乐趣，而且还学到了很多国家的国旗文化，可谓一举两得；在教
授四上
Unit2
《
What Time Is It?
》时，我让学生制作时钟，并直接
用于教学，
作为教具和学具；
在教授五下
Unit2
《
My
Days
of
the
Week
》
< br>时，我让学生自行设计课程表，自由安排理想的课程；在教授五下
Unit5
《
Look at the Monkeys
》时，我让学生针对现在进行时设计画
配句；
而当孩子升至六
年级，
考虑到他们已具备一定的语言输出能力，
就让他们自行设计英语绘本故事，
不断为他们创造学习语言和表达语
言的机会。
这些精
彩的无声作业，
既可以让学生复习和强化所学知识，
变机
械学习为有意义学习，又培养了学生的动手能力、想象能力、审美情
趣
和合作精神，
体现了学科间的相互渗透，
从而培养了学生的综合
语
言运用能力。
（三）
设计动脑类课外作业，提供创新的机会
1.
创编字母和单词
此外
,
我还尝试设计“画画做做猜猜”的作业，把抽象
单词和形
象图片紧密联系，激活学生的“乐趣”中枢。例如在教授三年级字母
时，我让学生说一说每个字母像什么？
f
像小鱼，
i
像冰激凌，
s
像
小蛇，
h
像小狗……并将所说的物
品画出来。另外，我还让学生把经
过夸张和变形后的字母拼成某种形状或某个单词，如<
/p>
f
、
i
、
s
、
h
这
四个字母，
拼在一起就成了单词
fish
。
部分创意作品如下图所示。
2.
创编歌曲、诗歌和故事
小学英语
PEP
教材为学生提供了大量的歌曲、
诗歌和故事。
我除
了布置读、背、表演
类作业外，还设计了诸如“歌词新作”、“小诗
新创”
、
“故事新编”
等要求创新的作业。
如三年级学
生学了
“
Do
you
have a pencil
？”这首歌后，我要求他们编出新
歌词，并举行“歌
词创新大赛”，利用课堂时间开“老歌新唱”演唱会，学生们利用已<
/p>
学或自学的单词替换原文中的“
pen
cil
”，编出一首又一首新歌，大
家跃跃欲试，边唱边演，热
情高涨。
A: Do you have a
ruler? Do you have a
ruler?
B: Yes, I
do. Yes, I do.
A: Do you
have a
football? Do you have a
football?
B: No,
I don
’
t. No, I
don
’
t.
…
动脑类作业极大调动了学生学习英
语的积极性，培养了创新能
力。
一些英语学习比较困难的学生也
能模仿着编几句新歌，
当他们羞
涩地唱出心中之歌后，自豪地笑
了，自信心油然而生，从而渐渐喜欢
上了英语。
以上是我在教学中经常采用的小学英语课外作业类型，
实践效果
较为明显。
其实大家不难看出，
平时老师们布置的作
业都是综合动用
各种器官，而非单一的动口、动手和动脑，比如日常教学中我们经常
采用让学生自编对话以巩固语言点的动口类作业，
除了需要口头表达
外，学生更需要通过认真思考，精心制作道具等各种动脑、动手的过
程，才能编出富有特色的对话，才能使表演更周到、更细腻。又如为
巩固单词或句子
而创编儿歌的动脑作业，
学生若能将自我创编儿歌多
加诵读并不
断修改，这样出来的作品才会不断趋于完美。
“教者有心，学
者得益”，形式多变的课外作业极大激发了学生
的学习兴趣，每次布置作业前，学生就会
猜测今天老师将布置什么，
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