-
《新课
标》
在谈论任务型教学时提到
“活动不应该仅限于课堂教学
,
要延伸到课堂之外的
学习和生活之中。<
/p>
”
因此
,
我以发
展学生的隐性学习能力和显性能力学习能力为出发点
,
尝试着<
/p>
“米饭
+
菜蔬”
形式来设计英语作业
,
来激发学生的学习积极性
,
开拓学生的思维。
为大家带来
的小学英语创新作业设计，希望能帮助到大家
!
小学英语创新作业设计
如何使学生在完成作业的过程中培
养良好的习惯如何使作业成为学生的乐趣而不是负担
小学生好奇心强
,
对新鲜事物感兴趣
,
因此在设计
作业时要注重形式多样化
:
制造新对话、
编造
英语小故事、
创编英语童谣和歌曲等。
< br>让学生多种器官参与活动
,
使基础知识、
基本技能、
运
用能力都得到训练。于是我在布置作业时
,
考虑到了“五性”
。
1
尊重个性差异
,
< br>体现作业的选择性
世界上没有完全相同的两片树叶
,<
/p>
更没有两个完全相同的学生
,
教育面对的
就是一个个独
立的个体
,
他们在智力水
平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异
,
学习能
力发
展不均衡
,
所以作业的设计要尽量
从每个层次学生的实际出发
,
建立多层次的弹性作业结构
,
以适应不同层次学生的需要。这样
,
既能使学习能力强的学生“吃得饱”
,
又能保
证学习能力
弱的学生做得了。在授完新单词或短语或句子后
,<
/p>
我的作业往往有几种形式供学生选择。
(1)Copy the
words or sentences,
选择这一层面的往往是学习有困难的学生
,
他们就仅仅只
是对课本知识的机械再现<
/p>
;(2)Make sentences,
选择这个层面的是中
等生
,
可在造句的词汇
上自主选择
;(3)Make
dialogues,
这些往往是稍有依赖心理的孩子
,
他们总会
< br>2-3
人一组讨论
对话的内容与语言组织。
(4)Make stories or make poems,
这些是
学习能力特别强的学生
,
能充分利用所学知识发挥想象力
,
在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣
,
因为故事或
诗歌对他们总是有着巨大的吸引力。
2
注重学科渗透
,
< br>体现作业的多元性
在小学英语教学中
,
应用加德纳的多元智能理论
,
教师可以根据学生多元智
能和个性特点
布置具有个性化的作业
,
让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧
,
在练习英语口
语的
同时发挥其表演能力
;
让喜欢逻辑
推理的学生
,
将所学的英语单词做成算术题
,
在拼写单词的
同时还增添了学习乐趣。
< br>根据不同的兴趣爱好设计不同的作业
,
能让学生体会到其
中的乐趣和
成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入
,
有内在动力的支持
,
就能从学习中获得积极的情
感
体验
,
有利于再学习
,
来体现英语学科与其他学科之间的融合
,
通过多元化的作业开发学生的
多元潜能
,
以有效地开发孩子的多元智能
,
促进孩子的全面
发展。有一学生充分地发挥个人的
创造力
,
将手抄报纸画成一辆很漂亮的小轿车
,
车头写上英语谚语<
/p>
,
车身写上英语小故事
,
车尾
又写上歌谣
,
而车轮则写
上简短的绕口令。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力
,
而不是单一的应试技能。
3
挖掘教材丰富潜能
,
体现作业的拓展性
新课程教学注重拓宽学习和运用的
领域
,
文化教育的方法是多种多样的
,
教师应采取灵活
< br>多变的方法提高对文化的敏感性
,
培养文化意识
,
使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文
化
教育。
1
学中求广
联想性的构思是一种具体的思维方
式
,
它所反映的是人对各个事物之间的相互联系和相
互关系的认识。
布置写一篇季节的英语作文时
,<
/p>
学生由
season
联想到
spring,
summer,
fall,
winter,
再联想到
warm,
hot, cool, cold,
并能描述出每个季节的颜色
green
等、特征
Spring is
beautiful
等及所能做的活动
I can plant
trees and fly kites in
spring
等。
通过学生联想构思的培养
,
能引发学生由一个单词联想到词组
,
甚至句子
,
这样可以很好
地将新旧知识结合运用
,
有利于提高学生的英语写作能力
,
还可提高学生的思维能力乃至活用
语言的
能力
,
达到学中求广的效果。
2
学后迁移
一个人对知识的迁移效果与他已有
的知识水平、认知结构、非认知因素等密切联系。在
小学英语教学中
,
授完新词汇后
,
我都要求课后根
据发音、拼写或意义相似的规律举例词。如
授完
map
等一系列汉堡单词后
,
让学生明白这是闭音节单
词
,
即
a
字母
发
/;
若汉堡单词后有
e
字母则说
e
为他
(
指元音字母
)
开门
,<
/p>
即开音节单词
,
则发他原来自己的音
,
要求在掌握了该规
律后
< br>,
课后去收集带有五个元音字母的汉堡单词及开音节单词
,
还有好多学生上网查询、查找
词典并寻求帮手。后来每每碰到
这样类型的单词
,
学生都能直呼这些单词。
4
重视独特见解
,
< br>体现作业的创造性
教育家苏霍姆林斯基说
:
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求
,
就是希
望感到自己是
个发现者、研究者
,
而在
儿童的精神世界这种需求更为强烈。学生都是极富个性的生命体
,
他
们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。虽然对于六年级的学生记单词已经不
再是什
么新鲜事了
,
但对于后进生来说
,
始终是一种挑战。
因此我每每授完新
词后
,
给学生布置的作业
总是要用新颖
的方式去抄写单词
,
要求在抄完最基本的单词或句子后
,
再用自己想象的一种形
式去呈现这个单词
,
以帮助记忆。
如
newspaper
单词
,
有的学生只
是简单的在纸上画个长方形
,
再在旁边写上
“温州都市报”
等字样
;
有的学生
是在纸上画了一个电视
,
并写着
19:
00,
表示新
闻时间
,
来体现报纸意思
;
有的学生则是画着东南西北方向标志
,N
表示
north,
E
表示
east,
< br>W
表示
west,S
表示
south,
说明
newspaper
是来自四面八方的消息集中在一张纸上。
5
尊重
学生年龄特点
,
体现作业的趣味性
苏霍姆
林斯基说
:
“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考<
/p>
,
对面前所显示的真
理感到惊奇和震惊<
/p>
,
在学习中意识到自己的智慧和力量
,<
/p>
体会到创造的快乐
,
为人的意志和智
慧的伟大而感到骄傲
,
这就是兴趣。
”因此
,
根据小学生的生理和心理特点
,
我常把“玩”渗透
到作业中
,
让学生在玩中学、
学中玩
,
感受学和玩是可以同时进行的。
例如
,
我们在学习了身体
部位及颜色后
,
我布置的作业是画一个自己喜欢的机器人或怪物
,
< br>且要求第二天在课堂上展示
并进行描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足
,
妙语连珠。
Look at me.
This is my arms. I
have a yellow body
…等
,
这样就让机械的单词抄写变成了生动
有趣的活动。这样的作业
,
符
合各年龄阶段学生的身心特点
,
达到寓学于乐、
以玩促学的目的
,
让学生乐在其中、
乐此不疲。
英语作
业不同形式的布置
,
不仅是学生具有强烈求知欲的主动学习过程
,
还是学生自主探
索、合作交流的过程
。在与别人交流的过程中拓宽了自己的思路
,
触发了灵感
,
培养了创新的
思维。通过及时反馈
,
因势利导
,
来提高教
学效率。
好的作业布置对课堂教学往往能起到事半功倍的作用
,
而流于形式的作业只会让孩子对
英语学习更为
却步。
“教者有心
,
学者得益”
。因此
,
在作业布置上的改革
,
我真切地感受到适宜的英语作业能
够让学生感受到学习英语
的快乐
,
促进学生整体素质的提高
,<
/p>
既能围绕学习目标使学生在作业
过程中得到学习的强化和反馈
,
又能促进学生的拓展性思维和学习
,
培养了他们的创新素养。
我坚信
“米饭
+
菜蔬”
的创新性英语作业设计
,
一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习
,
使作业成为学生个性发展的园地。
小学英语创新作业设计
小学英语教学中，教师应关注作业
设计与评价的改革方向，通过优化作业设计来提高学
生学科关键能力、
< br>提升学生品格修养
;
通过持续、
动态和全方位视角来评价学生作业完成的过
程和质量，在英语作业设计和评价中落实学生
英语学科核心素养的培育。
以往的英语作业，更多的关注对学生语言能力的训练，而忽视
对学生学习能力的发展、
思维品质的培养与文化品格的培育。如何在英语作业设计和评价
中落实学生英语学科核心素
养的培育呢下面笔者将结合具体的案例，谈谈基于英语学科核
心素养进行小学英语作业设计
与评价的思考。
1
重视预习作业设计
提升学习能力
结合学科特点，设计新颖有趣的“有声作业”
《义务教育英语课程标准
(
2
0
1
1
年版
)
》明确提出，听说读写训练是小学阶段英语教
学的重点。听说练习是读写的基础，听懂、会说也是学习英语的最终目标，听说能力的培养
在小学英语教学中占有相当重要的地位。教师应该将听说练习作为英语常规作业，从英语学
习的起始年段，
坚持每日让学生听录音、
跟读
，
培养学生良好的听说习惯和表达能力。
为此，
教师可以布置“有声作业”
，即利用班级
QQ
群或网络作业平台，让学生将自己的朗读内容上
传。这种作业形式打破了
作业时空的局限性，学生为追求最佳效果，会反复模仿原版录音，
认真朗读与对比，不断
纠正错误。长期实施此类听说预习作业，能更好地锻炼与提升学生的
听说能力。
聚焦学习目标，设计切实有效的“预习任务单”
预习任
务单，是指用预设的“任务”引领学生自主学习，努力让每个学生成为学习活动
的主体。预习任务单背后隐含着对“掌握学习方法、获得知识
技能、学会解决问题”为核心
的学习能力的培养与训练。例如，译林版英语三年级上册<
/p>
Unit
6
Colours
第二课时的预习任
务单，笔者就按照三个方面来设计
I can spell
我能拼
(
关注单词拼读能力的训练
)
、
I
can
colour
我能涂
(
关注单词理解的检测
)
、
I
can
read
我能读
(
关注重点句型的朗读
)
< br>，并且配上
相应的预习要求与预习评价，让家长结合学生的表现打分，将课前预习
作业真正落到实处
突破记忆瓶颈，设计图文并茂的“口袋卡片”
苏联教
育家科罗廖夫说
“有趣味、
有吸引力的东西使识记的可能性几乎
增加一倍半。
”
在
初学英语阶段，
教师可以指导学生在课前预习时制作
“口袋单词卡”
，
它们具有图文并茂、
直
观易
懂、方便携带和归类保存等优点，可以帮助学生在词汇的感知阶段和理解阶段，快速、
大
量和牢固地记忆单词，逐步培养学生收集和处理信息的自主学习能力。当学生在中、高年
段碰到枯燥的语法知识时，也可以指导他们在课前预习时自己设计出便于记忆的“口袋语法
卡”
，通过动手制作、及时回顾，培养学生科学获取知识、有效分析和解决问题的能力
。
2
丰富实践作业设计
涵养文化品格
学生文化品格的形成是一个信息积
累、
内涵理解、
观念内化、
知行合一的
融合提升过程。
我们可以丰富英语实践作业设计，
让学生在语言
的运用中获得文化体验，
逐步涵养文化品格。
体验西方节日，理解节日背后的思想观念
名
言
道
，
“
You
hear
and
you
forget;You
see
and
you
remember;You
do
andyou
understand
”
。
也就是说，
只有亲身体验过的事情
才能深刻理解，
才能使人刻骨铭心。
在英语
教学中，
我们可以设计形式多样的文化体验式作业，
启发学
生正确理解节日背后的思想观念。
(1)
贺卡制作三至六年级的英语学
习会涉及很多节日，诸如
Women
’
s Day(
妇女节
)
，
Mother
’
s
Day
(
母亲节
)
，
Father
’
sDay(
父亲节
)
，
Teachers
’
Day(
教师节
)
和
Christmas
Day(
圣
诞节
)
等等，
这时我们就可以鼓励学生根据节日主题，
制作贺卡并写上英语祝福语。
学生在卡
片的制作过程中，不仅增加了不同节日不同英语祝福语的积累
，还能够在祝福语的书写中感
悟父母的爱、家人的爱、老师的爱和朋友的爱。
(2)DIY
手工在西方节日
Easter(
复活节
)
和
Hallo
ween(
万圣节
)
时，
我们可以让学生在复
活节前夕制作复活节彩蛋，
告知
他们西方人借此节日庆祝春天的到来
;
在万圣节前夕雕刻南瓜<
/p>
灯，借此传达给学生南瓜是万圣节的标志性象征这一信息。学生通过这样富有情趣的文化体
验，充分感受西方国家的文化，将英语学习带出课堂，带入生活。
(
3)
短剧表演译林版英语教材提供了不少经典英语童话故事，
我
们可以让学生进行课本短
剧表演，让学生在视、听、说、演中感受语言，了解文化差异和
培养跨文化交际意识。例如，
译林版英语五年级下册
Unit
1Cinderella
学习后，
教师
可以让学生或自己去完善教材对话的
内容和语言，或自己大胆改编与续编，或自己创作新
剧本，自由组队分角色表演。学生在角
色扮演讨论与表演的过程中，逐渐体会西方文化内
涵和中西方文化异同。
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