关于英语幼小衔接的思考

服装、

玩具、动植物、身体、个人、家庭、 学校、朋友、文体等一些生动活泼的单元，把环境教育和生活教育鲜

活的融入到课文设计 中，目的是改变传统英语课程过分重视语法和词汇的倾向，同时适应以一二年级学生

的心 理和生理特点，从学生的学习兴趣前提高学生运用语言的能力。

小学英语教育的幼小衔接阶段依然属于英语启蒙阶段，如果不能实现良好的英语教育的幼小衔接，这严重

地损伤学生学习英语的积极性，产生不热爱英语学习或是厌学的情绪，其造不利影响将是终身的 。小学阶

段英语课程教学课时数有限，尤其在低年级阶段，广州地区平均水平以每周两小 时为主，因此课程内容以

浅显易学为原则。透过主题、沟通功能、及有效的教学活动设计 ，培养学生的英语能力。重点在于培养儿

童对外语符号的兴趣，激发他们对英语学习和运 用的动机。这可以说是英语幼小衔接的最核心目的。作为

把英语学习作为外语学习的我国 而言，缺乏语言环境，学生不容易在课后获得英语表达的机会，我们如何

才能更好的完成 英语教育的幼小衔接呢？

三、应从低年级儿童的年龄心理特征来设计英语课程

低年级儿童在学习心理上的思考能力，强调直觉感知，逐渐学会注意更多事务不同方面的线索，透 过具体

事物引起记忆，想象，思考、推理与判断，并且逐步发展出保留概念。儿童的思维 特点是具体形象性，但

任何的语言符号都具有概括性特点，对儿童进行语言教育，都需用 直观性来解决这一对矛盾。使言语符号

形象化，既有助于儿童对外语的理解和记忆。游戏 是儿童的主要活动。儿童学习外语，应经常采用各种游

戏活动，让儿童在动手、动口等活 动中感受外语，运用外语。寓外语教育于游戏中，让儿童在没有外界压

力的情况下，轻松 愉快地变枯燥的学“语言符号”，为玩“声音游戏”，在玩中学，在学中玩。

在注意力的发展上，低年级儿童易受外在环境的改变影响而分心，直接表现为好奇的外显反映，因 此注意

力集中的水准较低，亦不适合长时间又缺乏变化的课程与教学。低年级儿童注意力 分配也较差，更不适宜

同时学习过多的活动与事物。由于儿童得注意力不及成人，在儿童 英语教学上需要更多元的活动来引导。

但活动背景和场景不要设计得过于复杂和具有刺激 性，以免偏离了语言学习的目的。同时儿童的注意力容

易分散，对一些事情的兴趣不能持 久，教学方法单调呆板，会使小学生兴趣索然，教师应采取丰富多彩的

教学方法，如情景 法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流。

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低年级儿童逐步了解可逆、互补、同一等特性，甚至能依照事物的不同特质加以分类，以掌 握不同种类间

的关系。我们在设计英语情境和英语问题的时候应该充分思考这些问题，让 学生在感受英语情境和回答英

语问题的同时，这些思考能力也能够得到充分的发展，让学 生感受到思考的乐趣。

语言学习的好坏不仅取决于学习者的智 力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等等。就像人生经

历一样

,

语言学习的过程中遭遇挫折是难免的。学习者的学习情绪，有成功的学习经验 将有助于学习者往

后的学习，反之不断失败的经验，会学习者产生习得无助感，会呈现较 为负向的学习情绪。这个阶段的孩

子渴望进步，渴望受到老师和同学们的重视。教师要善 于从他们的语言学习经历中发现闪光点

,

给予他们

及时而明晰的反馈和期望

,

有效地运用表扬和鼓励。 对他们微小的进步都要给与的进步都要加倍地珍惜和

呵护。当学生得到教师的认可和鼓励 时

,

内心会萌发出一种成功的喜悦

,< /p>

这种成功的喜悦和进而对成功的追

求就可转化为学习动机

,

在教育心理学上称之为“成就动机”。

四、应从语言学习的特点来设计英语教学

从语言学习特殊角度来说，我们要注意培养语言表达基本能力培养。在一二年级的幼小衔接阶段，根据儿

童学习语言的特点而言，语言理解力、声音模仿力是此阶段英语教育的重点。同时这两者也是 英语语音意

识的形成的关键。

为了促 进语言理解能力的发展，我们在课堂教学中需要注意培育下列能力：首先，要注意培养听觉性注意

力和辨音能力。第二，培养听觉性短时记忆能力。直接发展短时记忆力是困难的。要有意识地使之形成注

意的态势，并反复地听。第三，培育表象能力。培养表象能力，就是使他们对事物的种种 经验的丰富性及

其能动性系统化。通过游戏、模仿、有目的的计划的活动，促进事物与动 作的替代，这样就可以拓展有意

义的世界。第四，培育复杂的概念和理解力。可以让儿童 借助绘画和实际动作去深化经验。并使经验概念

化。