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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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培养小学生英语自学能力的尝试
在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学
习。
教学生学会学习将使学生受益终身。
而
会不会学习往往取决于学生自学习惯的好坏。
因
此，激发学生的
自学兴趣，调动自学的积极性，教会学生自学方法，培养学生良好的自学习
惯，
是培养小学生自学能力的好方法。
在课程改革、
课时少了的情况下切实地抓好学生的自
学，提高自学效率，是提高课堂效率的重要措施，
更是实施素质教育的重要手段。
一、
设疑激趣，启迪思维，明确自学的目的性。
< br>设计预习提纲，使学生对新课文、新内容有兴趣，从而自觉主动去预习。因此，设疑、
激趣是指导自学的第一环节。
如第二册
Unit Four : How old are
you ?
这课，预习提纲可以是这样：
1
、你还记得
1-10
吗？
11-2
0
你会读几个？
2
、
< br>你想知道同学的年龄，
应该怎样问呢？老师没有教你，
你
会
问答么？
3
、你去医院看病，医生会问你什么？你能用英语表达出来吗？
学生都有一股好胜、
向上的心，
为了证
明他们自己“会”和“能”，
他们大多数能主动
地去自学、去了
解新内容。这样设计就使学生自觉复习
1
至
10
的基础上自学
11
至
20
。第二、
三题提纲让学生发挥想像力和思维
，
结合听录音
B
的预习，
证明自己“能”，
而且会使学生
想起
Unit Two
中的
What’s your
name ?等句型，以旧带新。把英语的学习与生活联系起
来，激发自学兴趣，从而更
好地达到自学目标。
传统教育模式下，学生养成被动学习习惯
，在他们眼里。知识是枯燥乏味的。所以，教
师应设法激发学生的自学兴趣，给学生的问
题贴近生活，适合学生的心理特点和认知规律，
能引起学生心灵共鸣和思维共振，使他们
感到自学是一种乐趣，是一种愉快的身心的体验。
二、设疑导学，发散思维，增强自学的主动性。
小学生在自学英语时，普遍都是听录音跟读、知道单词句子的意思就行了。存在以下
< br>误区：首先，以为听录音会读单词、句子就行了，不善于进行思考；其次，没有积极寻找新
知识与旧知识的联系和共通点。再次，不明句意，死记硬背，虽然许多地方没有真正领会，
但又提不出什么问题，这就说明学生还不会自学英语。
针对以上情况，我设计了前置性作业，也就是预习提纲，目的是帮助学生在自学时能
抓住主要内容，引导学生如何进行思考问题，使学生明确，通过自学，要了解什么，弄清什
么。
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以下是六年级下册
Unit 3 A learn &talk
自学提纲：
1
、听录音自学，你能读会
单词
和对话么？动词加
ed
，表示什么
意思？
2
、
every
weekend,
last
wee
kend
分别是什么意思？
问你周末经常干什么，用英语怎样表
达？问你上个周末干什么，又是怎样说的？你能弄懂
么？你能分别造一个问答么？
3
、
Do you often play
football on the weekend?
是问什么
时候的？你会回答么？
Did you play footbal last wee
kend?
又是问什么时候的？老师没教
你会问答么？
这些前置性作业设计带着一股挑战的味道，
使
普遍有上进心、
好胜的学生们勇于探索、
敢于挑战。
而且这些设疑能辅助学生更好地去自学，
唤起学生的发散性思维，
增强自学的主
动性。
更重要的目的是让学生们带
着这些问题自学，
绝大多数学生都能将书本和辅导自学的
《每课
必通》反复看上好几遍，
边读边思考，
运用主动获取的知识来分
析，
解答老师提出的
问题，
并在关键的
词、
句下面打上标记，
从而使自学的基本内容在头脑中留下一个
深刻印象。
因此，英语科在
自学方面，也应该学习语文的自学，精心设计，巧妙设问，努力实现教
学目标的问题化，
更好地帮助学生记忆、理解和运用新旧知识。
三、乐备道具，以玩激学，促进自学的积极性。
把英语的学习与学生的生活相结合，让学生在预习中准备好
下一节课要用的玩具、实
物、颜色、卡片、图片、画、挂图等，激发学生对新内容的学习
兴趣。
如在学习
Colours
前，
叫学生自己准备好各种颜色的物品并先自学颜色。
到上新课时，
大
多数学生拿了心爱的玩具、
动物来，
学生边学边玩心爱的玩具，
又可利用新
句型谈论自己心
爱的玩具、物品，学的开心又玩的开心。
例如在
Unit
3
：
My
f
riends
单元小结写作文前，我是这样布置的：
1
、想一想，要准备什
么东西才能体现本课的描述外貌特征呢？
2
。你能描写一下你准备好的东西的外貌特征吗？
请你在下一节作文课前先自己写一写，可先了解一下以前的身体部位、动物和形容词。
3
。
下节课进行评奖，包括优秀作文兼优秀道具奖。
结果
1
，学生为了能得优
秀作文兼优秀道具奖，部分学生主动复习旧知识和整个单元的知
识而写出较高质量的文章
，部分学生请教哥哥、姐姐，也能写出好文章。结果
2
，学生拿
了
得意、漂亮的洋娃娃、机器人。有一名学生拿了一只好动、可爱的小白兔。那节课我们
就那
只可爱的小白兔，谈论她的白毛发、红眼睛、长耳朵、小嘴巴、小鼻子，同学们都能
用英语
兴致勃勃的把小白兔的外貌特征讲出来，达到教学要求，还上的生动有趣。
四、提供平台，争星加分，激发自学的兴趣。
小学生有争强好胜的心理，
在自学
中适当的采用竞赛‘大王’与‘自学之星’的形式，
2
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可以激发他们的自学兴趣。
如，
凡是在家每晚有听录音自学单词
或课文
（有家长签名作证）
，
在课堂上
老师或小组检查时能在小组长处读出新单词的奖励‘单词自学大王’；
能读课文的
奖励‘英语自学大王’；
一个月都能自学好的评为‘第几月份英语自学
之星’；
凡是寒假或
暑假在家认真听录音自学，在回校的第一周
能读出二个单元的评为‘寒
/
暑假英语自学之
< br>星’，
能读一半以上的评为‘寒
/
暑假英语超级自学之星’。
能评为‘月份英语自学之星’，
‘
寒
/
暑假英语自学之星’或‘超级之星’的学生们照一个照片，
贴在教室门外，给同学们
和家长们看看，
使表扬学生们受到更多
学生的认同、更多家长的赏识。
同时，
我也会把照片
打印出来，
奖励每个得奖者一张，并发信息给家长表扬和鼓励孩子，以此激
发自学热情。学
生得到这张表扬、赏识的照片，往家里一贴，光荣感、自豪感更加促使他
更积极、更自觉地
自学。
在学校里，
在老师教这一页之前，
学生在课间
或课堂上检查自学环节时，
每位组员要到
下一个小组的小组长处
读出新单词或课文的分别能在小组里加
5
分；在老师教之前能背
出单
词或课文的能加
8
分。这些分数是
非常大的吸引力！因为我们学校都是非常注重小组合作学
习，学生非常注重小组的加分，
每天或每周赢的小组班主任有奖励的
,
输的小组班主任要他
们写简单说明书和下周的努力方向，
或背一篇语文或别的。
所以每一天，
总有几个小组为了
争赢而在课前努
力自学和在课堂上努力发言和表现，
也总有几个小组为了争不输而更加注重
辅导组里的后进同学自学好新单词和课文、在课堂上更加努力表现和课后努力背书。
< br>
长此以往，就这样，通过竞争‘大王’和‘星’，
通过小组竞争、自学加分，培养了学
生自学的兴趣，自学习惯随之逐步养成。
五、
指导方法，提高能力，强化自学的有效性。
< br>学生课前预习的质量高低很大程度上决定了课堂上“学”与“教”的效率。古语云：
“授之以鱼，
不如授之以渔。
”只有教会了学生科学的学习方
法，
学生的自学能力才会提高。
（一）
因材施导。
< br>根据学生个性与智力的不同，
设计的自学指导也分成三个级别，
< br>适合不同层次的学生去
挑战。如六下册
Unit 4 B
read
是一篇过去时的短文。我设计的预习提纲是：
一级：
1
、把《必通》的课文翻译抄到书本中
，理解课文意思。
2
、听录音跟读，读会课
文。
3
、
找出不大会读或不懂的单词或句子，用红笔划出来，并请教同学或老师。
4
、划出
短文中全部动词的过去式，并在旁边写出原形。
二级：
5
、用蓝笔划出短文表示
过去时的时间状语。
6
、用黑笔划出短文中我做过的事情
7
、完成书本中
Fill in the
blanks
。
3
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三级：
8
、请你根据短文内容设计一些问题，在课堂上提问你的
同学。（请自己先写好
答案，以备检测你的同学）
9
。仿照短文，写一篇文章，介绍自己国庆节七日假期是如何渡
过的。
三级设计由学生自由选择来自学，
一般建议
学生根据自己的能力而做，
更加鼓励学生勇
于挑战难度。
如果有智力好的同学只做了一级或一、
二级，
还是会表扬的，
也会小组里加分，
但如果智力好的同学做了三个
级别或辅导的同学做了前两个级别，
则会大力地表扬，
并且分<
/p>
数加得比较重，以此促进学生自觉地学习，敢于挑战。
鼓励学生多提问。
因为提出新的问
题，
需要综合知识、
创造力和想象力。
爱因斯坦曾经
说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要
”，因此，
一旦学生提问了，无论质量如
何、正确与否，教师都
要及时给予肯定，作出合理的评价，以保护学生的自尊与自信，从而
使他们的自学能力得
到培养和不断的提高。
（二）指导自学方法，提高自学能力。
魏书生说：“能让学生观察的事物
，要尽量让学生自己去观察；能让学生思考的问题，
就尽量让学生自己去思考；
能让学生动手操作，
要尽量让学生自己动手做一做；
能让学生得
出的结论，要尽量让学生去表达。”这样，学生人人动手，动脑，动口，
学得必然主动，思
维活跃，积极性高。
自学方法有很多，除了听录音、跟读之外，还有读书、观察、思考问题、提出问题、讨
论、参观、采访等。以下是我的主要指导方法：
1
．听录音跟读，分析教材的重、难点，要求学生完成词义、读音、句义分析，让学生理
清对话、
短文情景，
找出解决不了的问题，
积极思考，
标出疑难词句，
请教师生或长辈。<
/p>
（有
了学生充分的预习，
课堂上，教师在
关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。
在课堂整
体教学上
，学生“画龙”，教师“点睛”。）
2
．重点句型造句、问答、完成书本练习。（检查和巩固自学成果）
< br>3
．设计问题、设计选择填空、编情景对话、对话改编，设计游戏、故事改编。（
挑战性
任务活动，使他们把学到的知识转化成能力。）
4
．读书找疑—互相质疑—合作解疑。（①让学生在小组内提出自己的
疑难，相互合作，
共同释疑。
营造学生质疑氛围，
打破他们的依赖性，促使每个学生都有一种独立向上、
主动
< br>获取的欲望。②集中交流，汇报结果。筛选学生普遍感到疑惑，急切想解决的问题，全班同
学合作解决。）
4
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