三年级数学下册两位数乘两位数(不进位)教案设计(青岛版)

算法的形成不能依赖形式上的模仿，而要依靠算理的透彻理解，只

有在真正理解算理的基础上掌握算法、

形成计算技能，

才能算是找到了

算理与算法的平衡点。

【教学目标】

1.

< br>初步掌握不进位的两位数乘两位数的笔算方法，理解其算理。

2.

通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并 在相互比

较中自主掌握优化的方法。

3.

在探索算法和解决问题的过程中，

增强自主探索、

合作交流的意识，

体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。

【教学重点】

在理解算理的基础上掌握两 位数乘两位数的笔算方

法。

【教学难 点】

1

、理解乘的顺序与口算算理。

2

、第二部分积的对位

问题。

【教学过程】

一、复习：

23X10 23X2

是怎样口算的？

23X2

怎样变成竖式？

二、新课：

出示问题

5

个问题，

我们解决了两个，还有三个没解决（出示），这节课我们就来解决这三

个问题。

⑵根据信息和问题列出算式 ，

并简单说一说列式的根据

——

要求一 共

有多少盏灯，就是求

12

个

23

是多少。（板书：

23×

< br>12

）

⑶找该算式和以前学过 的乘法算式有什么不同？（使学生明确知识

的发展点。）

板书课题：两位数乘两位数

（设计意 图：这是两位数乘两位数的第二课时，有关寻找信息、提

出问题的过程在上一节课中已经 完成，本节课可以直接出示上节课未

解决的问题，省出时间探索算法、理解算理，提高教 学的针对性和有

效性。）

三、理解算理，探索算法

出示课件： 点子图，让学生数出

12

个

23

1.

估算

⑴让学生先估一估

23×

12

的得数。（学生估算的结果可能是

200

、

或者

240

。）< /p>

⑵引导学生想一想：

23×

的实际得数比估算出来的数大还是小？为

什么 ？

（设计意图：①在试算之前，先让学生进行估算，主要是引 导学生

联系上节课所学的两位数乘整十数来分析

23

12

的结果大约是多少，

从而为他们准确计算提供依据

——

在估算的过程中学生很自然 的想到把

12

看成

10

，估算出的得数

230

，是

1 0

个

23

的和，还有

< br>2

个

23

没算在里面，

为下面口算准确得数渗透一些方法，实际上这也是新知识的一个生长

点。 ②用估算的方法来确定积的大致范围，可以帮助学生验证计算的

结果，培养学生用估算验 证的意识。）

2.

口算

⑴ 师：这道题的准确得数到底是多少？请同学们开动脑筋，看能不

能转化成以前学过的知识 计算这道题的得数？

把计算的过程简要写到练习本上，遇到困 难时，可以利用点子图圈

一圈、想一想，再和小组同学交流一下。

⑵师巡视指导。（个别学生可能想不出如何转化，老师可个别启发

< br>引导：

23×

12

表示

12

个

23

，我们能不 能把

12

个

23

分开来算呢？先算

10

个

23

再算

2

个

23

，然后再合起来）

⑶全班展示，交流算法。

学生可能会出现的算法：

A

：

23×

10=230

23×

2=46

230+46=276

B< /p>

：

20×

12=240

< br>