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游戏是幼儿的基本生活方式
,
幼儿通过游戏不断
地体验着成功与失败
,
不断地认识自我、认识
< br>世界
,
不断地丰富和完善人格的内涵
,
获得身心和谐健康发展。
<
/p>
《上海市学前教育课程指南》
明确要求教师
“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”
,
并在“情
感体验”
、
“认知”
、
“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏
的顺利开展以及
幼儿在游戏中主体发展目标的实现
,
都离不开教师的适当介入。
幼儿在家庭背
景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在
的个别差异。对教师的介入提出了较高的
要求。教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括
以下几个方面。
一、强化主体发展
,
彰显游戏精神
教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展
,
彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿
游戏创设
更自由和谐的氛围。
为幼儿的发展提供支持和保障。
教师要通过
介入游戏
,
支持幼儿
按自己的兴趣、<
/p>
需要和生活经验进行创造性的活动
,
按自
己的意愿设计和生成新的游戏。
教师
要鼓励幼儿自己解决游戏中
出现的问题。让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发
展自己。
同时
,
幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式
,
更应彰显自由、
和谐和创造的
“游戏精神”
。
也就是说
,
教师的介入要保证游戏开始的自发自主
,
游戏
过程的自娱自乐
,
游戏规则的自我制
定
与自觉遵守
,
游戏材料的自由选择与自在操作
< br>,
游戏伙伴的自由组合与相互合作等
,
< br>最终使
游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。
案例
:
“料
理台”游戏
恺恺正独自忙着配莱<
/p>
,
不一会儿
,
桌
上摆满了塑料筐、碟、盘等用具
,
盛器里有蛋、面包、果
冻、饮料等
,
教师见状就对他说
:
“你今天准备在料理台做什么
,
< br>等会儿我来看你。
”恺恺愣了
一下
,
重新回到料理台张罗起来。
不一会儿
,
恺恺忙完了料理台的
i
作
.
只见他手拿一只咖啡壶
当喇叭
,
爬上了原本放塑料筐的空架子
,
大声吆喝
:
“走过、
路过
,
不要错过
,
好吃的冰
淇淋啊
!
”
“快来吃
< br>,
快来买
,
巧克力冰淇淋啊
!
”
教师见状
,<
/p>
说
:
“你在做什么
?
”
他回答
:
“开巧克力冰淇
淋店。
”
“有什么好
吃的冰淇淋
,
要这样招揽顾客
?
”
看他坐在高高的架子上
,
< br>教师就一边和他说
着话
,
一边示
意他下来
,
但他没有听从教师的劝告
,
仍全身心地投入自己的游戏。
过了一会儿他
笑着对教师说
:
“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西
的样子
,
你要吃冰淇淋吗
?
”
教师听
了他的话
,
略作停顿后说
:
“那好
,
我就来做你的第一位顾客。
今天有什么好吃的冰淇淋可以
让
我买来尝尝的
?
”恺恺纵身跳下
,
热情地替教师拿巧克力冰淇淋。
游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的
< br>,
原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋
“游戏。
这对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发
展
?
面对游戏过程中出现的新情况
,
教师第二次介入游戏。用扮演角色的方法参与游戏。通过
和幼儿对话了解
游戏开展的过程
,
尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”
,
积极投入游戏过
程中“生成”的情境
,
鼓励和帮助幼儿自主游戏
,
享受快乐
,
体验成功。
二、仔细观察、梳理
,
寻找最佳契机
教师介入
幼儿游戏时应仔细观察、梳理
,
寻找最佳契机。自然状态下的幼
儿游戏变化多端
,
教师要认真观察
,<
/p>
并在此基础上抓住时机有效介入。
幼儿在游戏中常常会遇到困难和
挫折。
此
时
,
幼儿一般会想方设法解决问题
,
使游戏进行下去。但也有一些幼
儿会放弃游戏。教师要静
观其变
,
留给
幼儿自主解决问题的时间和空间
,
让幼儿在尝试中积累经验
,
学会正确对待困难
和挫折。当然
,
一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时
,
教师必须介
入。
此
外
,
在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时
,
教师必须立即介入
;
当幼
儿在游戏中
主动寻求教师帮助时。教师也必须立即作出回应。
案例
:
超市
营业员
中班角色游戏开始好一会儿
了
,
教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事
事
,
眼睛看着娃娃家
< br>,
手里一直无意识地拨弄着小玩具
,
而“超市”里的物品倒是琳琅满目
,
于
是教师走进了“超市”
。
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