文具教学反思

《文具》教学反思

永安路小

学

禇爱红

如何立足于学生实际，

关注学 生的需求，

关注学生的发展，

有效地改变学生的学习方式，

让他们主动地、

富有个性地开展数学学习是我自课改实验以来一直在 教学实践中探索的问题。

本节课是我为了组织学

生开展有效的数学学习，在课前我积极地进行了思考， 分析了学生的学情和原有的知识

经验背景，然后依据《标准》的要求和教材的编写意图， 凸现数学教学生活化、生动化、人

文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。

1

．让生活走进课堂。

现实生活中的数是十分丰富的，如何让学生学身边的数 学、学有价值的数学，让数学的

天空更加广阔，

是我这节课着力 要解决的问题。

为此，

我在充分了解学生的基础上开展教学，< /p>

创设学生熟悉的生活情境，通过数一数与学生学习息息相关的文具、找一找教室和生活中见

过和用过的数字、玩一玩平时小朋友喜欢的数字游戏以及课后找一找等活动，使数学更贴 近

学

生，拓展学生学习的时间和空间，让学生用数学的眼光 去观察和认识身边的各种事物，

让学生们感受到数学与生活的紧密联系，展现数学的魅力 。

2

．让数学教学成为数学活动

的教学。

学生的经验和活动是学生学习数学的基础。教学中，教 师设计了数一数、找一找、写一

写、说一说、

玩一玩等学生感兴趣的活动，在活动中给学生提供自主 探究、合作交流的机会，使数学

学习不再是学生依赖教师讲授、被动接受的过程，体现了 数学学习是学生经历数学活动过程

的课程新理念。

3

．开放教学，让数学教学解放学生的大脑。

主人，让他们主动参与到知识的形成 过程中，自主学习、体验探究与成功的乐趣。为培养学

生思维的灵活性、深刻

性，教学中我力求体现开放性教学特点，如“找朋友” 的连线，顺序是开放的；数文具

的方法、数数的思维过程是开放多样的，有一个一个地数 ，有多个多个地数；

“看一看、想一

想在教室里、生活中你能找 到哪些数字”

，学生可以自由地观察感知，得到多种的结果，

还可以开放式想像校园里、家里数字的存在与价值；此 处，学生表达的语言是开放的，

教师没有限制学生表达的方式与方法，而是鼓励学生大胆 地表达自己的想法和观点，使学生

的创新意识和思维品质得到逐步培养。

4

．让数学教学促进学生知识、能力和情感的同步发展。

如何在建构知识、发展能力的基础上培养学生积

极的数学学习情感，增进数学学习的信心，是值得深入 探讨的问题。在本课教学中，我

积极转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和 学生一起学习、一起做游戏，关注

学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为 学生学习的促进者。在有意义的

学习活动中，学生既有独立思考的时间，又有讨论、合 作交流的机会，在这些过程中，

学生学会了倾听与表达，

学会了 矫正和评价，

敢想、

敢说的氛围让课堂焕发出了生命的活力，< /p>

使学生不仅长知识而且长智慧。篇二：

《文具》教学反思

《文具》教学反思

文具是北师大版一年级数学上册的内容，主要是让学生 能够正确数出

6~10

的物体个数，

会 读、

会写

6~10

各数；

学习用操作、

画图等方法，

表示数量在

6~10

的物体的个数，

知道

6~10

的顺序；懂得用书表示日常生活中的物体数量并进行简单的交流。

作为一个刚毕业的老师，所面对的学生又是刚进入小学 生活的一年级新生，心里有着许

多的担忧。找了许多的教案来参考，又向学校里教学经验 的老师们请教，终于，备好了这一

堂课。在数一数、连一连这个环节，我让学生尝试着不 同的方法来数数，让他们体会数数过

程的有趣性，学会正确地数出图中各种文具的数量。 在想一想、做一做这个环节，让学生们

开动脑筋，用他们喜欢的方式来表示

6

个文具盒、

7

把尺子。学 生的想象力非常丰富，有的

用红旗表示，有的用爱心表示，有的用三角形表示。接着，我 让他们观察教室，找找教室里

有什么是可以用

6

来表示的。

除了

6

台风扇，< /p>

6

盏灯之外，

有一个学生的回答出乎我的 意料。

她说，有

6

个灯的开关，这个是 我自己都没有注意到的，孩子们的观察力真的很敏锐。在描

一描、写一写这个环节，先示 范再让学生跟着书本描最后上来黑板上展示。我觉得，让学生

上来展示非常重要，老师可 以通过学生的展示知道他们在书写的时候容易出现的一些问题，

然后给予及时的纠正。< /p>

反思这节课，满意的是能够调动学生的积极性，参与到 课堂教学中来。不满意的有，在

数数的这个环节，

没有及时总结 ，

没有及时强调数数的一个有序性。

还有就是时间的把握上，< /p>

重点环节花的时间要更多一些，让整个课堂松弛有序，效果才会更好。最后一个就是，过渡

性语言还需要精进。篇三：

《文具店》课后反思

《文具店》课后反思

田海生

文具店是本单元的第一课，是新课标教材中数与代数的 内容，教材利用学生对已有商品

标价的了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的 初步认识。本课教材在编写上，原

教材是三下的第一单元呈现，现教材调整到三年级下册 第八单元，知识进行了前移，课题由

原来的买文具调整为文具店。更为突出的是教材内容 更为丰富，思路更为清晰。让学生在丰

富的活动中去体验小数和意义，

< br>在对学生的前测中发现，

90%

的学生在生活中都见过小 数，

对

小数并不陌生，

但学生对于小数 的名称和小数的读法都不知道，

3.15

元表示多少钱也只是一

小部分的学生知道。

本着以学定教的原则，确定了本课的教学目标为：

1.

在文具店的情境中，通过“填一填，说一说”

，借助元、角、分体会小数和的意义，正

确说出以元为单位的小数表 示几元几角几分。

2.

通过自己的试读和小组的互读、交流，会快速准确 的认、读、写简单的小数。

3.

在“猜一猜”活动中，能把几元几角几分的人民币 的币值改写为以元为单元的小数，

知道

1

角

=0.1

元。

4.

在解决问题的过程中，感受小数在日常生活中的广 泛应用，体会小数与日常生活的密

切联系。

这四个目标的落实放在了四个环节中。

第一环节，

情境中提出问题，

用数学课本的单价引入新课，

让学生感受自己知识的不足，

产生学习的欲望，同时感受到学习小数的必要性。

课前有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数， 让学生去分类，再引到新课的教

学上，

但总感觉这样教的痕迹太 过于明显。

于是，

在课的一开始就让孩子们说印象中的小数，< /p>

找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去

搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们 很

深切地感受到数学与生活的联系

.

学生找出了生活中的小数，再让学生找一找数学课本封底

的小数，学生一眼就发现了课本 的定价也是一个小数，就更能激发学生的学习兴趣。接着再

提问学生这个小数表示什么意 思，把学生带到了下一个环节。

第二环节，探究中解惑质疑，在这一环节中分为三步进 行：体会——读写——改写。在

独立思考、交流碰撞中，能说出表示价格的小数表示几元 几角几分；读、写，在自主学习、