小班游戏总结

篇一：小班上学期游戏工作总结

韦幼

小班上学期游戏工作总结

小

班

（

201 2.9-2013.1

）

游戏是幼儿最喜欢

的活动，是幼儿认识世界的重要途径。我们班 根据幼儿喜欢玩网络游戏和其年龄特点，在本

学期开设了三个真人版的网络游戏：狼堡大 冒险、愤怒的小鸟以及马里奥黄金矿工。为了更

好的开展下学年的游戏，更好的促进幼儿 的发展，对本学期的游戏我们进行了总结和反思。

一、规则与自主性

协调进行

在游戏中我们充分

把权利交给孩子，我们设置了入区表——“今 天你想玩什么？”游戏区域由幼儿自主选择。

充分感受自己是游戏的主角。而在游戏过程 中，根据幼儿兴趣的稳定性差的特点，所以我们

不要求让幼儿要选择一个角色就从一而终 ，如果他们玩腻了一种角色，在角色不冲突的情况

下可以以另一种身份参与到另外一种游 戏中去，只要他们喜欢，可以扮演多种角色。如：狼

堡大冒险游戏中，沸羊羊当腻了可以 自由选择其他的羊羊角色也可以去其他区域玩。让幼儿

担任多个角色中体会游戏的快乐， 充分体验到游戏的乐趣。游戏的规则不因幼儿的兴趣的不

稳定受到影响，也尊重了有的年 龄特点发挥了幼儿自主性。

二、情感互动，培

养交往能力。

在游戏中，教师亲

自参与到游戏中去。和幼儿共同游戏，加强师 生关系的亲密度。让幼儿在宽松愉悦的环境中

进行。在遇到问题时老师能以同伴的身份帮 助幼儿思考解决问题的方法，而淡化幼儿对权威

帮助的寻求。教师的加入丰富了幼儿的交 往情景，发展了幼儿面对不同情况的交往能力。

三、不足之处

1.

游戏材料多为纸

制的，容易坏。

2.

游戏区域隔的比

较远，有安全隐患，不能保证每位幼儿都在 教师的视线范围之内，当幼儿遇到问题是不能及

时的加以指导。

3.

区域游戏每周开

放太少。

4.

没有与主题活动

或教学活动相结合。

今后我们要更注重

对幼儿游戏能力的培养，使幼儿的游戏水平在 原有的基础上得到更进一步的提高。

篇二：小班游戏总结

游戏

总结

游戏是为了寻求快

乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是 单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快

乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动 活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第

一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是 幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行

的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自 发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，本学

期我们班创设了教育区角游戏、

角色游戏和晨间自选活动，

其中包括结构、

美工区、

建构区、

图书区以及娃娃家、等游戏。

下面对我们班本学期的游戏活动如下总结：

一、

游戏活动的教法。

2~~3

岁的孩子理

解能力尚未完全发展，所以在一个游戏的进 行

过程中，

教师必须反复交代

游戏的规则。教师情绪高涨、激昂，便很能调 动

孩子的积极

性，孩子也就会以

极大的热忱投入游戏中。相反，则会产生许多 负

面效应。

二、角色游戏

在角色游戏中，角

色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某 一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有

的表想重新组合，从而反映对社会生活的认 识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经

常会发生这样或那样的问题，

因为托班幼儿年龄小，

他们参与角色的主要

动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角

色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试 获

取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利 于幼

儿自身潜力的发展，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感 到好的

方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣 和信心。

三、晨间自选活动

除了角色游戏，晨

间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是 幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心

组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划 ，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新

收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活 动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如：

有的幼儿愿意画画，就让他自由的想象 涂画；有的幼儿喜欢玩彩泥就让他自由的去捏、去塑

造形象；喜欢玩积木的幼儿可任意搭 建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱

好做到心中有数，在幼儿来园之前 准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动

之中去。在活动过程中，我们注 意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴

的交往能力，便于因人施教， 帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行。

不论是角色游戏、

还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进 行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班

进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己 评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要

是

鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师 的

鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗 ？你

游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动 评价的

“我发现了什么问题

?

为了以后 玩得更好，

我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，

谁玩得不< /p>

好。

”又如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩 具最快？”

“发现有的小朋

友在更换游戏的时候，没有将原来的 游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能

再出现这种情况了。

”

“你学习了什么新本领？”

“为了使下次

游戏玩得更开心，

还需要做什么？”等等。

当然，在本学期的

游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注 意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，

我们会指定几个能力强的幼儿为负责人，负 责人再去邀请其他人。我们发现，负责人在班上

走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张 地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：

“我，我！

” 可是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能

力较弱的 。

剩下的孩子常常由教师另行安排：

去看图书吧，

去玩插塑吧。

沮丧、

难过、

不满，

种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人 定的角色

也不一定满意。

篇三：小班上学期游戏总结

一、

二、游戏区域的创

设有重点

（一）区域游戏有

针对性

小班幼儿

“年龄小，

注意力易分散，直 觉行动思维，喜爱模仿”为主的年龄特点，并根据不同发展水平幼儿的需

要，提供不同难 度水平的材料。材料是否有趣、可变、可操作，与幼儿能否主动参与操作有

很大影响。在 幼儿活动过程中，如果一种材料幼儿已对他失去了兴趣，那么就应该把它从区

域中撤出来 ，再根据教育内容和幼儿的兴趣需要增加或调整游戏材料，从而满足了幼儿的能

力发展需 要，推动了游戏向更深、更宽的领域发展。

1

、美工区的创设：

幼儿的思维以形象思维为主，美术活动的优 势在于发展形象思维，在美术区里摆放油画棒绘

画、颜料玩色、泥工、拼贴、剪纸、拼图 等等。在这样的材料之间幼儿能按自己的兴趣主动

自由的开展美术活动，晨游时总是有不

少的孩子选择涂色、剪纸、拼图等活动，经过一个学期的练习幼儿的涂色技能都有了很大 的

进步，

从刚开始得乱涂到现在的能根据指示和要求有目的的涂 色，

能控制住不涂到线条以外，

不留白。我们幼儿对拼图也很感 兴趣，我们利用图画书的掉页制作了一些拼图，孩子们都很

喜欢。美工区的开展使幼儿的 思维得到不同程度的启发，创造力也得到较好的发挥。

2

、

自我服务区的创

设：这个区主要训 练幼儿的手眼协调能力，发展小肌肉，培养坚持精神，区内为幼儿准备了

扣扣子、穿珠子 、穿绳子，等游戏材料，并根据幼儿能力的不断增强，教师也不断的提高要

求，比如穿珠 子刚开始只是要求幼儿学习怎么穿，当幼儿能熟练后又提出新的要求，根据珠

子的形状、 颜色等有顺序地排列，这样做，我们让幼儿跳一跳，够得着。

3

、数学区的创设：

该区主要是发展幼儿逻辑思维及创造思维的 区域。在材料的提供上，注意做到结合教学活动

在日常生活中循序渐进，如：在刚学习点 数后提供按物画圈、数物连线等；在学习一一匹配

后提供相关物品连线等。我班在晨间区 域游戏中数学材料的设置和提供也是一个重点，一方

面让幼儿自己去探索帮助幼儿巩固所 学知识，另一方面对数理逻辑相对较弱的幼儿来说是一

个很好的个别指导的机会。

4

、语言区的创设：

幼儿语言能力迅速发展，对许多简短的故事 、儿歌都非常感兴趣，在语言区提供可用磁铁操

作的动物卡片让幼儿进行续编，或自编、 仿编活动，提高幼儿的创造性思维。也为幼儿提供

了各类图书，在结合日常餐前餐后活动 的同时让幼儿自己来看书，养成了幼儿良好的读书习

惯。

（三）其他各类游

戏活动有机融合

我们班级的其他游

戏活动如：娱乐游戏、音乐游戏、智力游戏等 都有机地渗透在幼儿的一日生活的各个环节，

如：在餐前餐后活动中有游戏“开飞机”< /p>

、

“小小邮递员”

、

“木头人”

、

“找小猫”等这些都是

孩子们非常喜欢的，也让幼儿的一日生活更为丰富和充实。

在一学期的游戏活

动中，幼儿的游戏水平有了较为显著的提高， 主要体现在幼儿有浓厚的参与游戏的兴趣，交

往能力、动手能力、协调能力、解决问题能 力、自我评价能力都得到了一定程度的提高，幼

儿基本能遵守游戏的规则，有较好的角色 意识，游戏情节丰富内容多样，幼儿之间的交往互

动开始增加，一些总是无所事事、旁观 的幼儿也开始尝试性的参与到游戏中来，当然还存在

许多的不足，比如幼儿之间的差异很 大，有的幼儿游戏水平已经非常高了，而有的幼儿仍然

只是很被动的参与到游戏中；游戏 中交往中幼儿的礼貌行为还做得不够好；幼儿对于花钱买

东西、找钱这些程序还不是很熟 悉；游戏后的收拾还不够理想需要不断地督促。游戏是促进

学龄前儿童心理发展的最好的 活动形式，我们要做的是要让

游戏名副其实得成为有益于幼儿的活动，

让我们在不断的反思、

调整、

总结中一路探索下去。

一、游戏的材料、玩具投放有原则

想玩什么？是幼儿

的需要；怎样发现幼儿的需要是教师的把握。 在游戏材料投放上，坚持以下原则：

（一）

目标性原则：

提供的材料要紧紧 围绕制订的目标和幼儿的身心特征，如自我服务区域要让幼儿练习自理能

力就准备了扣苹 果、小珠穿孔，并随着幼儿能力的提高增加了穿孔打结、细棍穿孔等材料不

断的小步提高 要求满足幼儿的需要。

（二）

层次性原则：

幼儿的发展存在着 明显的个别差异，提供的材料不能一刀切，通过观察了解本班幼儿发展现

状为发展水平处 于不同阶段的幼儿提供不同程度的材料，如在数学区域，为不同能力的幼儿

提供按物画圈 、物物连线、数物连线等不同层次的材料，让幼儿自由选择；在生活区中提供

的串珠，孔 有大有小、绳子有粗有细、有硬有软，各种能力的幼儿就可以进行选择。

（三）

适应性原则：

所提供的活动材料 应适宜班级幼儿的发展特点，在建构区为幼儿准备了许多未修饰的废旧物

品，让幼儿自己 动手去做去摆弄，以发展幼儿的想象力和创造性思维。

(

四

)

安全性原则：

活动区的材料不能对幼儿构成伤害，如：在建构

区提供的易拉罐都

洗干净、封好口子；对有尖角的东西都进行包 边或者尖角剪圆。