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在中班数学区域活动中
,
教师提供各种操作材料
,
让幼儿在玩中学数学
,
积累相关的数学经验。
作为教师
,
< br>如何提供区域活动材料
,
如何根据幼儿的操作情况调整活
动材料
,
帮助幼儿积累数
学经验
?
分类经验是幼儿数概念形成的基础
,
在此基础上进行数数活动是比较有效的。中班主题活动
“在农场里”开始前
,
我们在区域活动中投放了一
定的材料
,
以帮助幼儿积累分类经验。以下
为您介绍“中班数学区域活动材料”的投放案例
,
供您参考
。
第一次投放材料
< br>我们制作并投放了有关“给动物喂食”的材料
,
如“猫抓
老鼠”
“小兔吃萝卜”
“小鸡捉虫”
等
,
这些材料大多是立体的
,
幼儿可以根据动物身上的数字或小圆点数给它们喂相应数量的食
物。考虑到
中班幼儿的思维特点
,
我们在设计时充分考虑了材料的立体化、
情景化
,
以吸引幼
儿操作。同时
,
我们根据中班幼儿数数能力的发展特点
,<
/p>
要求幼儿在小班
5
以内点数的基础上
小幅递进
,
以感知
6
以内数量的物体为主。
幼儿操作情况
色彩鲜艳、
形态各异的材料立刻吸引了孩子们
,
有的饶有兴趣地给一只一只小猪喂奶
,
有的专
心致志地把奶牛一头一头请到草地上
,
有的
学着小鸭叫
,
让鸭子一只一只游到池塘里??我则
在一旁观察、指导。宁宁选择了“小猫吃鱼”的材料。他将塑料鱼从小盘中拿出来一条一条
地喂给
3
只小猫吃
,
不一会儿
,12
条小鱼被平均分给了
3
只小猫。
尔后
,<
/p>
他倒出小鱼
,
给它们排
< br>起队来。
“现在
,
小猫又饿了。
”
我在一旁指着猫身上的数字轻轻地提醒
,
“不过
,
不同的小猫吃
的鱼可不一样多
,
吃得太少要饿
< br>,
吃得太饱对身体不好。
”
在我
的提示下
,
宁宁又开始操作
,
他看
了看猫身上的数字
,
又将盘中的塑料鱼一条一条地喂给小猫
:
“
< br>1
、
2
、
3,3
条鱼。
”
“
< br>1
、
2
、
3
、
4,4
条鱼。
< br>”??“
3
条鱼
,4
条鱼
,5
条鱼。
”宁宁用
手逐一点数。
分析与思考
1
、现有的材料能否推动幼儿数数经验的发展
:
在按数取物的
操作中
,
孩子们依然处于小班时
期手口
一致点数的水平。而中班幼儿应学习不受物体的颜色、大小、形状、排列位置的影响
正确
而迅速地数数。我们发现现有材料都是单个呈现的
,
比如一条一
条的塑料小鱼
,
一个一个
的彩色套圈?
?立体材料虽然能引发幼儿的操作欲望
,
但比较单一
,
在颜色、大小、形状及排
列位置等方面缺少变化
,
这也在一定程度上导致幼儿只采用逐一点数的操作方法。
2
、
教师的介
入是否适宜
:
刚开始操作时
,
有一部分幼儿并没有理解材料的设计意图
,
操作
的目
的性不强。比如宁宁并没有关注到小猫身上的数字
,
而是自由地给小猫分鱼。其实
,
操作过程
是幼儿感知和体验材料的过程
,
教师过早介
入会在一定程度上剥夺幼儿自主探索的机会。
对策
1
、
教师要学会等待
,
让幼儿充分操作
,<
/p>
在自主探索中发现并了解不同材料的玩法。
2
、
针对幼儿大多采用手口一致点数
的现状
,
在后期的操作中
,
教师要提醒幼儿尝试默数操作。
3
、调整材料
,
启发幼儿探索新的数数方法。如将单
个呈现的立体食物调整为平面的食物卡
,
使幼儿由关注材料转向
关注操作过程。
第二次调整及投放材料
一方面
,
我们将有些单个呈现的立体材料加以组合
,
如将几只小鸭粘合在一起
,
将几个套圈固
定在一起
;
另一方面
,
我们投放平面材料
,
如不同数量的鱼的卡片
,
卡片上鱼的颜色、
大小、形
状、排列位置也有变化。此外
,
我们还采用呈现部分
5
以内数量物体的方式来投放材料
,
如在
贴有数字
7<
/p>
的花园中呈现
4
只蜜蜂等。
幼儿操作情况
有的幼儿在操作
“小鸭学游泳”
的材料时
,
先让
3
只组合排列的鸭子游到池塘里
,
再让其
他鸭
子一只一只游到池塘里
;
有的幼儿
选择了“勤劳的蜜蜂”的材料
,
先用手指将花园里已有的
4
只蜜蜂画个圈
,
接
着边念“
5
、
6
、
7
”边将蜜蜂一只一只地送进花园。
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