什么是说题

2021年2月2日发(作者：wolfenstein)

什么是说题

前段时间，应邀参加了说题竞赛的评委工作，感想颇多，觉得很好，这是有效提高学生

学习成绩的一种好方法，更是促进教师专业发展的一个好途径。

一、什么是说题

相对于“说课”，“ 说题”还属于一个新鲜的事物。“说课”已经形成了一个基本模式，

但是“说题”怎么说 ，还是一个正在探索的问题。

说题是一种教学教研活动，是一 种有效的教与学的途径，也是一种促进教师专业发展和

促进学生学习的有效途径。

说题包括学生说题和教师说题。

教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种

< p>
深层次备课后的展示。

学生说题，能培养学生解 题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成

“说题、想题、做题、反思 ”的学习习惯，努力提高学生的解决问题能力，

二、说题的作用

1

、有利于提高教师素质

< p>
说题前，教师要进行一系列的准备工作，如，仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，

< p>
深刻研究学科知识结构与分类，掌握关于试题的来源，试题考查的目的，考查的知识点等，

通过这些活动，有利于提高教师的素质。

2

、有助于提高学生的解题能力

学生 说题，是一种学习方法，通过说题，学会解这道题，举一反三，学会解一类题，而

且从中 知道这道题所包含的理论层面的知识。通过说题，能培养学生解题的思维习惯、思维

品质 ，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提

高 学生的数学素养，学生说题，有利于转变教师教育教学观念，有利于培养学生创新意识和

创新思维，有利于培养学生敢于探索和创新的精神，有利于促进教师提高教育教学水平

.

3

、有利于理论与实践的结合

课程标准的实施，为说题提供了广阔的空间。教师在说课时，体现的是教师的教育理论

功底的深厚，学科知识掌握程度、解题方法理解能力、对教学前瞻性理念的探求，说题促使

教师进行理论联系实际。

4

、有利于营造教研气氛

1

说题 活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行，通过“说”，发挥了说题教师的作

用

.

通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁 人提供参考，集体的智

慧得以充分发挥。说题者要努力寻求现代教育理论的指导，评价者 也要努力寻求说题教师的

特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共 识，达到取长补短、优势互

补的效果，说题者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教 学方案；听者从中得到比较、

鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造 了较好的教研氛围。

三、说题的步骤

说题要侧重哪些环节，取决于说题的对象和说题的目的，是给学生说题，还是在集体教< /p>

研中给同事说题，还是参加教学活动大赛给专家评委说题，说题环节和侧重点略有不同。< /p>

教师说题

第 一步，说命题立意。指明试题属于哪一能力层级立意，是感知、理解、分析、应用、

迁移 （不同学科，能力层级说法不一样）哪一层面的，所考查的知识能力，是低阶思维还是

高 阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，重点是要区分哪

个群体的学生——如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。

第二步，说知识考点。主要是分析考试大纲。分析试题是怎样体现考纲要求的，反过来

说明考纲对这个问题是如何要求的。试题所要考查知识点属于哪种类型的知识，是属于线性

知识，还是属于非线性知识。哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的，学生现有的知识发

展区是什么，有待提高的发展区是什么。

第三步，说如何 分析讲解。教师明确讲题的基本方法，具体操作流程。

第四步 ，说指导学生作答。比如指导学生注意根据分值，分点分层作答；指导学生学会

根据材料 培养寻找采分点意识；指导学生养成相应的答题习惯。

第五步 ，说拓展价值。探究所说试题的拓展价值。拓展迁移，或把解此题的规律推广。

具体操作 ，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题；或是找出同类试题。

学生说题

学生说题应包括如下内容： 说题目大致意思，尤其要说明题目的已知条件和问题，特别

要注意挖掘题中隐含条件；说 题目所涉及的知识点；说解题的方法；说解题的步骤；说解答

的格式和表述；说应用的数 学思想方法；说其它解法、解法的优化、变化和结论的一般推广；

说解题总结，说题目的 来源、背景和前后知识的联系，说解题的特别注意点和严密性。

比赛型说题

2

开展“说题比赛”，其宗旨是通 过比赛，促进教师对教材例题、习题和高考试题的研究，

从而更有效地把握教材和高考命 题的方向，发挥教材中例题、习题和高考试题的作用，提高

课堂教学的针对性和有效性， 促进教师专业水平的提升。

也谈说题

——实用类文本阅读《下笔不觉师造化》的说题稿

邱宇强

日前，长春市教研室在全市开 展的“规模空前”的教研活动“说题大赛”落下了帷幕。

语文学科的说题总结大会昨天下 午也在吉林大学附属中学“成功召开”。活动虽然结束了，

但是对于什么是“说题”，应 该如何“说题”，“说题”意义在哪里的讨论却没有结束，还

需要我们继续去思考去探索 。

相对于“说课”，“说题”还属于一个新鲜的事物。“说课 ”已经形成了一个基本模式，

但是“说题”怎么说，还是一个正在摸索的事情。在正式说 题之前，市教研室白智才主任曾

受邀到我校做了一个如何说题的辅导，白主任认为“说题 ”的基本流程可分为七步，除去开

头的导语和结尾的总结两部分外，

中间重点有五步。

我先简述一下白主任所说的中间的五步。

第一步，说命题立意。

指明试题属于哪一能力层级立意，是感知 、理解、分析、应用、

迁移（不同学科，能力层级说法不一样）哪一层面的，所考查的知 识能力，是低阶思维还是

高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还 是偏难的，重点是要区分哪

个群体的学生——如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了 。

第二步，说知识考点。

依我后来的 理解，我把这步改成“说考试大纲”。分析试题是怎

样体现考纲要求的，反过来说明考纲 对这个问题是如何要求的。试题所要考查知识点属于哪

种类型的知识，是属于线性知识， 还是属于非线性知识。哪些是学生熟悉的，哪些是学生不

熟悉的，学生现有的知识发展区 是什么，有待提高的发展区是什么。

第三步，说如何分析讲解

。教师明确讲题的基本方法，具体操作流程。

第四步，说指导学生作答

。比如指导学生注意根据分值，分点分层作答；指导学 生学会

根据材料培养寻找采分点意识；指导学生养成相应的答题习惯。

< br>

第五步，说拓展价值。

探究所说试题的拓展价值，开展 “后建构活动”。让学生由现有

发展区，继续提高。拓展迁移，或把解此题的规律推广， 或把解此题的一般规律推广到特殊

规律，或把解此题的特殊规律推广到一般规律。具体操 作，可以改换试题的相应条件，形成

新的变式试题；或是找出同类试题。

3

< br>（以上是我根据白主任讲座的笔记所写，如果有不准确之处，是我领会不到位，与白主

任无关）

< br>说题流程加了一个“试题呈现”部分

。说题之前，有必要让听者知道你所说试题的 内容。

但是怎么“呈现”成了问题，有的老师干脆把试题通读一遍，占用了大部分的时间 。我的意

见是概括的说，简要的说。

具体说题过程中，大多数老师

把“说如何分析讲解”和“说指导学生作答”合并为一个< /p>

步骤

。分为两部分，不易操作，内容容易重叠。这个过程暴露的问 题是，一些老师把对老师

的“说题”变成了对学生的“讲题”。教师一定明确“说题”是 讲怎么解题，而不是讲题的

答案是什么。“说解题过程”如同“说课”中的“说教学过程 ”，是最能体现说题老师本领

的环节。教师要重点说自己解这道试题的独到方法，独到门 头。所以讲解也要详略得当，重

点突出这点。

“说题”一定要依据本试题的文本展开，紧扣本试题文本，不可丢下此题，大谈此类试

< br>题。

比如一个老师说题内容是高考试卷中的现代文阅读（社科文阅读），他不讲抽 到的这道

题目，而是把高三社科文阅读复习时的考查点一股脑的拿来，大讲特讲。这应该 也叫“跑题”

吧？

试题的拓展不应该 牵强附会

。我觉得在说拓展之前，可以先“说试题价值”，依据价值，

< br>进行拓展。这样的拓展才有针对性，才真正能做到举一反三，事倍功半。

我参加了学校的“说题”比赛，下面我把我的说题稿贴在这里，里边还有我对说题体会

的一些具体体现。当然，以上还都是我的一家之言，说的不一定正确，还请各位同仁批评指

正。

实用类文本阅读《下笔不觉师造化》的说题稿

邱宇强

各位评委、各位老师：

大家好！

我今天说题的内容是

2011

年新课标卷实用类文本阅读试题《下笔不觉师造化》。

这道题的文本来源于吴晶的《画之大者——黄宾虹传》，试题有两道 ，一是分析黄宾虹

绘画大进展多在其隐居时期的原因；一是对比黄宾虹与张大千，谈对自 己的启示。

我将从以下三大方面六个层次进行说题。

4

第一 个方面，解说命题立意和考试大纲。

第一题考查学生的分析综合能力，能力层级为

C

级，难易程度适中。在试题中的具体体现是，通过分析我们知道第一 题实质是对文中句子

的理解，属于考纲中筛选与整合文中信息能力的考查，从属于分析综 合能力的考查。第二题，

考查学生的鉴赏评价和探究问题的能力，能力层级分别为

D

、

F

级，难易程度 属于较难题。在

试题中的具体体现是，通过阅读题干“但二人的人生态度、对金钱的看法 以及艺道旨趣却大

相径庭。这给你什么样的启示”，我们知道这实质是考纲中要求学生学 会“评价文本的主要

观点和基本倾向，评价文本产生的社会价值和影响。”学习“从不同 的角度和层面挖掘文本

所反映的人生价值和时代精神”的内容，从属于鉴赏评价和探究能 力。

第二方面，我来解说解题预设和解题步骤

。平时讲课，有课堂预设，讲解试题，也应该

有解题预设，即讲解之前分析掌握 学生对于此类试题已具备的能力和不具备的能力，从而做

到讲解有的放矢、因材施教。第 一题，筛选整合文中的信息，学生已有的能力发展区是“能

够回到原文寻找答案”，有待 提高的能力发展区是学会“分点作答，答出层次；根据原文，

概括作答”。根据学生情况 ，我的解题步骤分为四步。首先让学生自己作答，考证学生实际

能力，暴露其不足。学生 解答过程中，会发现题干就是第一段的第一句话，然后根据老师平

时所讲的方法：在所要 理解的句子（词语）前后找答案。但可能出现的情况是“眉毛胡子一

把抓”，答案不分点 ，没有层次。针对这种情况，进入到第二步：学法指导。我要告诉学生

的是，这种题的答 案，有“四种境界”，大家的“立足文本，照抄照搬”只是第二个境界，

“根据文本，分 层作答”是上一个境界，“尊重文本，整合概括”是最高境界。有了这个指

导，再进行解 题第三步，“答案升格”训练，平时作文教学有“升格训练”，其实阅读试题

也可以有这 样的训练，依据老师的方法指导，对已有答案进行再修改，以其完善。学生这回

面对段落 开始分点，开始划分层次，开始找关键词，最后再明确答案，

同理，针对第二道题，考查鉴赏评价和探究能力，学生已有的能力发展区是能够找到答

题 区域，结合原文作答。有待提高的能力发展区是学会“全面审题，注意题干指向”；学会

“分点作答，要求层次清晰”；做到“观点明确，论述合理充分”。依此解题分为四步，我

重点说学法指导，

学生答题的问题往往出现在没有层次上，

所 以我指导学生首先要全面审题，

注意题干中的指向性，比如这道题的题干“二人的人生态 度、对金钱的看法以及艺道旨趣却

大相径庭”。实际已经交代了问题从三个方面作答，从 这三个方面作答，答案自然层次清晰，

再“内联外引”，论述自然合理充分了。学法指导 完后，做答案升格训练，然后明确答案。

试题讲解完后，我们 要

探讨试题的价值，做好试题的拓展与迁移

。第

1

题是典型的筛选

并整合文中信息的试题。通过训练， 学生明白了筛选整合信息，要充分尊重文本事实，答案

必须是“原生态”的。但最终整合 的信息既要“来源于原文”，又要“高于原文”。

第

2

5