小学英语三年级上册教材解读

小学英语三年级上册教材解读

一、

教材的教学基本理念和教学目标

1< /p>

、本套教材编写的总思路：以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学< /p>

生运用语言完成有实际目的的语言任务。即编写体系为：话题

+< /p>

功能

+

结构

+< /p>

任务。

教材设计基础是话题。如果把一 个单元比喻成一篇文章，“话题”就是文章的题目、单元

的主线。在进入一个新单元的学 习时，可以利用主情景图，翻开主情景图，不了解设计意

图，老师们会觉得挺有趣，挺热 闹，看看就翻过去了，但了解了它的设计意图，就不肯放

过，因为主情景图展示了本单元 的词汇和主要语言，教学目标在主情景图上一目了然。再

以讲故事的形式导入这个单元的 话题。让学生对将要学习的内容有一个全面完整的了解。

当然也可以在上完一个单元后回 过头来用本单元所学句型编故事，总结话题。

2

、

语言教 学的基础是功能——结构。以功能为目标，结构为手段。这种教学主张“把语

言形式的教 学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交

际活动进行 。”这样，也可以把“功能”理解为“中心教学内容”，而“结构”则是为

“功能”服务 的具体教学课程安排。这里的结构不仅包括语言结构本身，同时也包括人的

认知结构。认 知心理学认为，人们掌握语言是一种智力活动，而每一种智力活动都含有一

定的认知结构 ，所以在强调语言结构的同时也应尊重人的认知结构。有了这一理论基础，

语言学习不再 是呈现表态的“语音

+

语法

+

词汇”的知识体系。而是一种言语行为，具有三

维和动态的语言功能，即 发出符号，说出有意义的话，达到某个目的。所以在本教材的教

学中，教师应努力使三者 有机地结合起来，通过一系列的教学活动，实现语言的交际。

如：第二单元实现的语言交 际功能是能介绍自己的

家庭

，并能用所学的语言了解别人的家< /p>

庭成员，语言结构主要是这些典型句型：

who’sthis/t hatman/woman/girl/boy?he’s?she’s?及这些句型中涉及到的一些家庭成

员的单词。

3

、

教学方 法和策略的基础是任务。任务为基础的教学方法强调从运用语言的任务入手进

行教学，让 学生为了完成一项真实的任务而进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使

学生为了运 用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。如：

第三单元的 任务是用英语询问东西物品的数量，

howmany---doyouhave/can yousee?

并将新

学的语言知识纳入已有的语言结构中去， 能在适当的场合恰当地运用。

二、

教材的重难点

教材的重点是与学生生 活密切相关的家庭成员词汇。即

a

、

b

部分的

let’slearn

let’stalk

的内容。在整个过程中要注意前后知识点的滚动，可 以设置不同

的任务，拓展学生思维，引导学生综合运用语言能力的发展。

三、

教学活动设计

1

、

词汇教学

a

、

利用媒 体图片呈现，融词汇于会话教学。语言与词汇的教学本就是相辅相成，不可分

割的。通过 直观图示的辅助，语言以旧带新，在旧语言中学习生词，练习新语言，这样既

符合学生的 认知特点与规律，又有利于培养学生用英语思维的能力，有利于语言学习效率

的提高。< /p>

b

、

充分发挥

tpr

的优势。结合与的内容与形式 ，让强劲的节奏、动作刺激学生的大脑皮

层，激活记忆，使他们在对各种指令的反应中自 然习得语言：

c

、

利用游 戏学习词汇，成功地创设信息沟，可以激发学生学习的兴趣，发展想象力，激

励他们用英 语表达自己思想的愿望，在兴奋刺激的游戏中有利于语言的自然习得。

﹛

1

﹜巧用课件呈现家庭照片，让学生用英语猜等等， 鼓励尽可能多的学生参与，再点击显

示答案，让学生用完整的语言表达，并给猜对的学生 所在组加分。

﹛

2

< br>﹜、教师也可以把词汇教学图片一张一张反贴在黑报上，让学生猜。也可以利用课件来

完成此项活动。

﹛

3