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英语朗读的重要性
在中学英语教学中，
我们常常听到这样的说法：
英语的学习活动
应遵循听（听力）
、说（口语）领先，
读（阅读）
、写（写作）跟上的
语言学习规律，
好像没有了朗读什么事似的，
于是忽视英语朗读的现
象
出现了，在中学英语教学活动中，教师（从初二年级起）自然地不
再把朗读作为教学目标
之一，另一方面，学生不愿大声朗读了，班内
出现了读书难的现象（尤其是在农村中学）
，由此，出现了种种影响
中学生英语素质提高的问题。
一、在英语教学中，忽视英语朗读而产生的负面影响
1
．听能较差
由于缺乏朗读，
造成语言基础不熟练，
不扎实，
常造成听力理解困难，
如近音词、同音词、动词的过去式，过去分词及语流
中音的省略等；
由于缺乏朗读，
中学生头脑中存储的知识面窄，
词汇量、
词法、
句法、
语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢
牢掌握，制
约了听能的发展。
2
．口语表达差
< br>在中国的中学生中，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，
开口难、难开
口成为典型的突出问题，结果造出了许许多多“口语障
碍”的中学生来，
这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失
学习英语的兴趣，没有了以后
进一步学习英语的动力和能力。
3
．阅读能力较差
没有朗读，
缺乏朗读，
中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思
维方
式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式。没有朗读，不
能更好地培养中学生的英
语语感。因此，阅读能力难以进步，偶尔有
点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能
力的发展。
4
．写作能力不济
如果中学生懒于读英语范文，
缺乏代表性的范文作典范，
关键性的英
语书面表达就难以成功，
偶尔写出几个句子也是按
照中文的意思瞎拼
乱凑的单词罗列而已。
笔者曾经见过高二的学
生居然写出这样的
“句
子”
：
I
of
friend
is
name
is
Li
Lei
．我想正确的应是：
My
friend's
name is Li Lei
．究其原因，就是没有做过朗读的训练，当然也就不
可能形成良好的英语语
感，更谈不上英语思维了。
二、忽视英语朗读的原因
在实际的
英语教学中，
师生的英语教学活动是围绕考试体系和评价体
系来
开展的。目前的评价体系注重关键性的考试，如年度考试、中考
和高考等。
如果评价体系重视形成性评价而淡化终结性评价，
教学的
双方会那样拼命地追求高分而舍弃追求教学过程的趣味性吗？进而
更深、
更高层次的教学就能蓬勃地开展下去，
中学生的学习策略和学
习情感态度就一定会发展为有利于他们进一步学习的动力。
结合现实的考试来看，
每次的考试都不直接考到朗读，
中学生便错以
为朗读不重要，
便轻易地放弃了，
而中学的英语教师
（尤其是基层的）
负荷很重，
面对超级大班的常规教学，
根本就抽不出时间来搞教研教
改，于是在初二至高三的教学中忽视了朗读的教学。
其实，英语朗读在英语教学总体水平的提高中是至关重要的。
三、英语朗读对英语教学的促进作用
朗读（
read loudly and clealy
）就是运用重音、节奏、语调等语音
手段把语言材料中的思想感情表达
出来，也就是清晰响亮地把词汇、
句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的
因素，它要求
朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大
脑想着其发音，然后专注地念出其声。在大声朗读时，通过颅骨把声
音
传达到听神经，
大脑记录下送达的信息。
朗读是生理活动向心理
活
动的转化，即“内化”
。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真
谛。同
样的道理，
英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，<
/p>
大量准确的朗
读能够促进听力和口语的进一步完善；
有益的朗读更能够充分提高阅
读和写作水平。
1
．朗读能够提高听英语的效果
<
/p>
中学生在英语学习活动中，
获得的语言听力的材料是短时记忆，<
/p>
如果
仅仅依靠听，
他们就很难准确无误地
辨别出听到的文字材料，
没有或
缺乏足够的准确无误的朗读作基
础，就很难准确无误地辨听出同音
词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读
技巧带来的朗
读效果，从而影响了对听力材料的领会和理解；反过来，如果在中学
英语教学活动中（尤其是高中年级里）始终贯穿朗读教学，学生将会
把
习得的词汇，长短句乃至整篇的文章通过朗读牢牢地存贮在脑海
里，遇到听觉重现时，能
迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听
英语的效率。因此，英语朗读能很好地服务于
英语听力。
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