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浅谈初中英语词汇教学
词汇学习是语言学习的重要组成部分。
人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现
的。扩大词汇量是提高学生听、说、读
、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生在阅
读文章时，
由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；
在会话时由于不知
道或想不起要表达的词汇，
常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。<
/p>
可见词汇在交际时起
非常重要的作用，难怪
Wilkins
（
1976
）说“如
果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词
汇，交际则是不可能的事。”
国家新的英语课程标准
对词汇教学提出了较高的要求，
九年级结束时应达到第五级的标
准，
而第五级要求的词汇量为
1500
—
1600
个单词和
200
—
300
个习惯用语或固定搭配。
与教
学大纲中固定的词汇量有较大的提高。
虽然初中学
生在小学阶段学过英语，
但其对英语学习
和记忆规律的了解还是
比较肤浅的。
对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当
难的，
因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，
又要在教学过程
中运用形式多样的教学方法。
一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。
音是学生接受一个词的最初印象，
如果读不出音就记不住形，
更谈不上义，
要牢记一个
单词，
首先要把音念准，
因为有了正确的发音，才有正确的拼写。
对于刚进入初中的学生来
说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，
课后也没有拼写单词的要求。
进入初中后所学单词不仅量大，
拼写也较复杂了，
有些单词虽
然上课时学生能听懂，
也会读，
但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。
< br>要解决这个问
题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，
< br>英语的单词是根据音标来拼读的。因此首
先重视掌握
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个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标
来读单词。
单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，
它就是按照元音字母、
元
音
字
母
组
合
、
辅
音
字
母
和
辅
音
字
母
组
合
在
开
音
节
和
< br>闭
音
节
的
读
音
规
律
。
如
：
name
plate
face
late
game
中
的
a
在
这
些<
/p>
开
音
节
中
读
，
在
car
mark
hard
argue
ar
读
有些固定的字母组合
-ple
–
tle
–
ble
–
cle
–
gle <-l>
-tion
发
<
>
–
ture
发
<
>
–
ment
发
<
>
有些前缀、后缀，如：
re-,un-,dis-,im-,-ing
等都有比较固定
的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于
很长的单词要求学生按音节划分来记忆
。
一个单词不管有几个音节，
只要读得准，
一般都能
拼
得
准
< br>，
无
需
一
个
一
个
字
母
地
死
记
硬
背
。
如
：
dic-ta-tion,
e-xa-mi-na-tion,
tem-pe-ra-ture,
ad-ver-tise-
ment
等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，
便自觉学习读音规则，并运用于实践中，
使单词记忆由难变易，不仅如此，
由于教师平时有
意识的让学生根据音标拼读单词，
也
培养了学生自主拼读的习惯和能力，
有利于学生的预习
和课外阅
读。
二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。
英语词汇量庞大，较为繁琐。因此
大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。
如果教师能让学生利用一些记忆单词
的技巧，
掌握一些构词方面的知识，
就很容易突破记忆
单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。
1.
利用联想法记忆
根据所处的环境，所见到、
所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上
有关联的一
些词。
例如打球时联想
ball,
play,
basketball,
football,
voellyball,
tennis,
tennis
racket,
playgound
等。
睡觉时联想到
bed
,
bedroom
,
go
to
bed
,
sleep,
go
to sleep , sleepy, fall asleep
等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联
的单词。这种方法可以扩大学
生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教
mango
< br>一词时教师可告诉学生这是一种水果，并引导他们说出学过的其他水果类的单词
如：
（板
书）
fruit
：
mango
,banana, pear, apple, orange, peach, watermellon
还有可联想与某个话题有关的一些词。
如：
travel:holiday,
momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship
这样的联想记忆不仅能帮助学生扩
展词汇，
提高其阅读能力，
还可以帮助学生建立起新
旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。
2.
利用归类整理法
所谓归类，就是指把所学过的单词
进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，
从而建立自己的词汇系统。
可按题材分类：
例如：把名词分为生活用品、动物、植物、事物、水果、食物、家庭成
员、人体各部位、
学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分
为系动词、助动
词、行为运动词和情态动词，等等。
例如：
讲到
“century”这个单词时，
教师可以说：
We
live
in
the
20th
century
.
There are 100
years in a century.
让同学们先了解它的词义。然后问一些相关问题：
How many months
are there in a year?
——
Twelve
What are they?
——
They are January February
March April May June ----- .
等
等。我们可以把它归入时间一类。板书：
Time
：
Century:
100years
a year: seasons
（
4
）
：
spring
summer
auttm
winter
<
/p>
months
（
12
）
：
January
February
March
April
May
June
July
August
October
Noveber
December .
week
（
7
）
：
Sunday Monday Tuesday
Wednesday Thurday Friday Saturday
a day: morning afternoon
evening night
除
此之外还可按同音词、形近词、同义词、反义词、读音等分类。这样记忆可以温故知
新，
并且不易忘记。
3
利用。构词记忆法
掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词
法主要有以下三
种情况：
（
1.
）
<
/p>
派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个
新
词
，
并
且
与
该
词
< br>根
的
含
义
有
着
密
切
的
联
系
，
此
类
词
便
称
为
派
生
词
。
如
：
< br>protect---protected
—
d
—
success
—
s
uccessful
—
successfully
等。
又如：在
8A Unit6 Natural
disasters
这一单元中，在学到雾这个单词时，可以放一些图
< br>片，
指着其中的一张，
问
（
T
）
：
What'
s
this?
答：
It's
fog.
T:
What's
the
weather
like
today?
It's
foggy. It's a foggy day.
然后让学生看图片仿照例句对不
同的天气进
行小组问答。再让学生利用名词加后缀
-y
变成形容词的特点扩充出关于描述天气的一些单
词：
雾（
fog
）
< br>----
有雾的（
foggy
）
风（
wind
）
-
----
有风的（
rainy
）
云（
cloud
）
----
有云的
（
clouy
）
雨
（
rain
）
----
有雨的
（
rainy
）
雪
（<
/p>
snow
）
----
有雪的
（
snowy
）
霜
（
frost
）
----
有霜的
（
frosty
）
< br>暴风雨（
storm
）
----
暴风雨的（
stormy
）
阳光（
sun
）
-----
阳光灿烂的（
sunny
）
最后还可用这样的顺口溜总结一下：风云雨雪雾和霜
，暴风
雨过后有阳光。
这样学生记起来就比较轻
松不易忘记，
而且也学会了运用这些词。
在英语单
词中，
常用的前缀有
in-
，
im-
，
un-
，
dis-
等表示否定含义；
后缀
-er
，
-or
，
-ist
等表示人；
以及后缀
-y
，
-ly
，<
/p>
-ful
等表示形容词性等。如：
lik
e
－
unlike
，
< br>teach
－
teacher
，
friend
－
friendly
等。
（
2.
）
<
/p>
合成法。这类词称为合成词或复合词。如：
black
（黑色的）＋
board
（木板）
blackboard
（黑板）
，
head
（头）
+
ache
（疼）
headache
（头疼）
hand
（手）
+
writing