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《品德与社会》集体主义教育专题教学策略（初稿）
一、策略构想
一滴水只有放进大海里
才永远不会干涸，而人作为社会中的“一滴水”
，也
不可能孤立
地存在。从学生时代的班集体、学校，到成年后的踏入社会，人与集
体始终相互联系、相
互依存着。从根本上说，让学生了解集体，对学生进行集体
主义教育，
< br>可以教会学生如何恰当处理个人与集体及集体中个体之间的关系，
帮
助学生正确看待自己，
从小树立正确的人生观、
价值
观，
为将来走上社会奠定基
础。
因此，
家庭、
学校、
社会要共同承担起对未成
年人进行集体主义教育的责任。
小学品德与社会课程“内容标
准”中关于集体教育的内容，专列了“我与学
校”
这一专题，<
/p>
这部分内容根据学生年段的特点分列在三至六年级的品德与社会
教
材中，随着学生年龄的增长，集体主义教育的内容也在相应改变，它们呈“前
后衔接，螺
旋上升”
的趋势。通过本专题的教学，使学生在生活中养成公
平公
正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质；学习民主的参与集体生活，初步理
解个体与群体的互动关系；
提高集体意识和为集体服务的能力；
培养主人翁意识，
学习做集体的主人。
<
/p>
因此，
教师在教学过程中要以学生的学校生活为依托，
充分利用学校生活中
的教学资源，让学生去感受个体的人离不开集体，并从
活动中去体验、领悟、内
化，
最大限度地将整个教学过程设计为
在学生自主学习的基础上，
开展活动体验
式的教学过程。
二、教学策略
1
课前体验
2
课中感悟
3
课后践行
拓展深化
创设情境
活动体验
融入集体
感受集体
走进集体
1
．课前体验
学习目标：
学生课前到集体中进行一系列的体验活动或搜集、
整理相关资料，
对主题进行初步探究，
形成个体的体验与感受，
初步对集体概念产生个性化的认
识。
操作要领：
课前，
教师根据集体主义专
题特点并结合学生的认知规律，
引领
学生事先进行现场调查、活
动体验、调查访问、资料搜集等活动，从而使学生获
得与集体主义专题有关的体验与感受
，
让学生带着收获和问题进入课堂，
为学生
的课上活动及课中的深入体验做好准备。
2
．课中感悟
（
1
）创设情境，感受集体
学习目标：
创设一定的集体生活教学情境或交流课前学生收获，
引入本课的
教学，
引发自身的体验，
让学生对所关注的问题获得直观印象，
对集体产生初步
< br>的情感体验。
操作要领：
教师应根据活动主题内容，联系学生已有的生活经验或正在进行
着的现实生活，创设一定
的生活情境，或激发兴趣，或设置悬念等，尽快将学生
的学习情感集中到集体活动上来，
让学生初步感受集体。
（
2
）活动体验，走进集体
学习目标：
在课前体验的前提下，
在课初进一步体验或交流的基础上，
借助
多种形式的集体活动，
引导学生体验集体生活，<
/p>
感悟道德，
产生正确的集体主义
认识。<
/p>
操作要领：引导学生开展课堂活动，将课前和课中的观察或体验
对接起来，
通过同学之间的合作交流，
将对集体的体验内化为自
我感悟。
使学生真正走进集
体，
感受到
参与集体生活的快乐，
学会与集体成员之间相处与合作，
提高集
体中
的规则意识、现代民主意识和为集体服务的能力。
（
3
）拓展深化，融入集体
< br>
学习目标：
补充相关材料，
打
开学生视野，
引领学生从学校走向社会这个大
集体，丰富学生已
经获得的情感体验，强化道德认识，深化道德情感，并将这种
情感认识内化为良好的道德
行为习惯。
操作要领：教师通过补充材料、总结提炼、评价反
思等方式，引领学生从课
堂走向更广阔的社会集体生活，
深化学
生的集体主义观念，
指导学生的集体主义
道德行为，帮助学生更
好地融入到现实的集体生活中。
3
．课后践行
学习目标：通过课后实践引导学生参与现实中的集体生活，在集体中学习、
在集体中成
长，逐步形成良好的集体主义观念。
操作要领：
将课堂延伸到课外，
通过实践活动引导学生把课堂上初步形成的
集体主义道德观及时地延伸到生活中去，让学生在践行中内化集体主义道德感
悟，感受集体生活的乐趣，将形成的集体主义观念演变为集体主义行为。
三、策略解读
本教学策略适用于小学
《品德与社会》
教材中集体主义教育专题内容的教学。
本教学策略共分三步，即课前体验、课中感悟、课后践行，其中课中感
悟又
分为三步：创设情境，感受集体；活动体验，走进集体；拓展深化，融入集体。
当前，
小学生基本上是独生子女，
这种特定的家庭生活环境，
使他们缺少与
兄
弟姐妹之间的相互交往、
谦让、
帮助和照料的体验，
再加上城镇化建设步伐的
加快，
单元楼房的居住环
境使中小学生平时也缺少与其他的人、
群体、
同龄孩子
间交往和合作的机会，
“集体”
、
“他人”和“大家”的观念差，有的甚至造成个
性、心理、道德、品质等方面
的问题。对这样一个特殊的群体如何进行集体主义
教育，使其学会关心他人，把集体的利
益放在个人利益之上，学会与他人共处，
学会合作，适应社会的发展，可以说是迫在眉睫
的事情。
苏霍姆林斯基认为，
集体主
义是一条
“主要的道德原则”
，
“集体
主义是社会
主义社会对人们提出的最主要、最基本的要求”
。集
体主义教育是社会主义学校
教育的重要组成部分，
是新时期素质
教育的重要内容，
同时对促进学生个性的全
面发展有重要的意义
。
道德是生活的道德，
把道德教育独
立于生活之外，
便是无本之木、
无源之水。
课程标准把《品德与生活》
、
《品德与社会》的课程性质定
位为“以生活为基础”
，
意旨鲜明，
人
性突出。
真实的生活世界是儿童道德品质发展永不枯竭的理想沃土。
该教学策略充分体现了本课程的“生活”特点，以“自主、体验、合作”为主要
学习
方式，以体验活动为载体，让学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中
发展，
在丰富多彩的活动中去感受集体生活的快乐、
体验集体生活的规则，<
/p>
借助
活动帮助学生形成正确的集体主义道德认识，
并将这种道德认识内化为自己的行
为习惯，从而达到促进学生良好品德形成和社
会性发展的目标。
（一）课前体验
课程标准特别强调：
“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、
领悟并得到
各方面的发展。
”因此，课前体验这一教学环节逐渐
成为品德教学有效实施的必
要前提。
由于学生每天都生活在集体
之中，
班集体和学校都成为他们最真实的体
验场所，在这种真实
的集体环境中生发出来的集体主义情感是触动学生心灵的，
所以在集体主义教育中，
要充分重视课前的体验活动，
借助有针对性的体验活动
让学生重新审视每天经历的集体生活，
并对集体产生初步的、
个性化的体验和感
悟，为课中的感悟深化奠定基础。
教师设计课前体验时注意以下几个问题：
1
．内容的明确性
< br>学生要做课前调查体验，
在内容上一定要有明确的目标和要求。
< br>那么，
内容
设计的如何，
直接关
系到学生对本课的学习与掌握。
所以教师在设计课前体验活
动时
，应该紧紧围绕课标，明确本节课的教学目标，抓住教材的内容，结合学生
实际，精心设
计好适合学生的课前准备内容。
2
．内容的层次性
< br>由于不同年龄阶段的学生和同阶段的学生均存在个人能力的差异，
所以教师
在设计活动内容的时候必须考虑到层次性。
不然，
学生如因难度的问题而无法完
成学习任务，
那课前准备也就
失去它的实际意义。
面对中低年级的学生，
设计的
内容要简单、具体、明确。随着学生年级的增高和各方面能力的增强，设计的内
容相对来说就要比较复杂、
概括，
这样才能给高年级学生更大
的空间发挥他们的
能力。
3
．内容的生活性
< br>“儿童的生活是课程的基础。
”
因此，
< br>教育的内容和形式都要贴近儿童生活，
反映儿童需要。
要
让学生从自己的世界出发，
用自己的眼睛观察集体，
用自己的<
/p>
心灵感受集体，
用自己的方式研究集体。
这样联系儿童现实生活产生的集体主义
道德认识才会有针对性，才是有效的。
（二）课中感悟
这是
本策略的核心部分，
学生在教师的引领下，
通过具体的活动体验
，
获得
情感的升华，
体验集体生活的乐
趣，
对集体形成正确的道德认识，
并将这种认识
内化为自我的集体主义道德品质。
1.
创设情境，感受集体
著名特级教师于漪说：
“在课堂教学中培养、
激发
学生的兴趣，
首先应抓准
导入新课的环节??”因此，
在创设情境过程中，
要能吸引学生，
精心创设集
体
生活教学情境或交流课前学生收获，
引入本课的教学，
引发自身的体验，
引导学
生不由自主地步入探
求知识的“情感领域”，进入课堂学习的最佳状态。
在教学中
可以从学生熟悉的家庭生活、
学校生活入手，
充分利用学生的直
接
经验、间接经验，将其作为重要的教学资源，把学生最容易看到、听到、接触到
的信息作为知识的切入点和情感的兴奋点，
把教学内容自然地与生活、
生产、
社
会实际联系起来，
从而培养和激发学生学习和交流的愿望。
通过课前的调查、
体
验，学生已对集体生活充满了期待。这时老师创设情境引入话题便是顺理成章
。
2.
活动体验，走进集体
本环节是整个课
堂教学的中心环节，
体验感悟的载体是活动。
策略中的
“走
进”强调的是身临其境，身心的全部投入。本环节应依据教学目标设
计活动，以
恰当的方式引导学生参与活动、融入活动，学生在活动中碰撞、交流、反思、
体
验、感悟，教师进行评价引领，逐步形成集体主义认识。在集体活动中努力使学
生认识到：
我们的成长，
各种能力的培养，<
/p>
道德品质的形成很大程度上都依托集
体生活，
作为集体中的一员，
应当为集体贡献自己的力量，
通过自己
的努力让集
体更加强大！
在活动体验的过程中，教师要把握以下几点：
（
1
）明确目标，把握活动目的
教学目标是教学活动的出发点和归宿点，
是活动的灵魂所在
。
集体主义教育
专题的教学目标主要是培养学生的集体主义意识
，
纠正学生以
“自我为中心”
的
品德倾向，
强化学生对个人与个人，
个人与集
体，
小集体与大集体之间的辩证关
系的认识。我们在引出和开展
一个活动时，要做到目标明确，活动清晰。究竟从
中要激发学生哪种情感，
生成或改变哪些态度，
培养什么行为习惯，
使学生知
道
和掌握哪些知识技能，关注哪些过程，学会什么方法，教师都要准确把握，科学
设计。如果活动的过程中偏离了活动目的，活动就会进入误区。一句话，我们不
是为活动而活动，为交流而交流，为表演而表演，而要讲究活动的价值取向。只
有这样，才能把每个主题的价值内涵充分地凸现出来。
（
2
）面向全体，提高活动参与度
每位教师都应确立促进全体学生健康发展的教学理念，
把学生作为活动的
出
发点和归宿。活动时面向全体学生，让学生人人参与，个个受益。在确定合作主
题时，
让孩子们都有机会讲出想要参与的主题，
师生一起来选择和过滤；
提供活
动材料要尽可能丰富多样，以
供不同层次的学生选择；在选择合作交流形式时，
更要尊重孩子独特的感受和表达方式?
?教师在组织活动时要给予学生充足的
时间，
使学生能够真正参
与到活动，
不只是走过场而已，
这样才能保证活动的质
量。
（
3
）科学评价，调控活动过程
评价具有教育性，<
/p>
教师在评价时应用发展的眼光看待学生，
把学生看作是在
知识、
态度、
方法等方面都需要不断发展和完善
的个体，
给学生创造成功的机会。
在教学过程中对学生取得的进
步进行鼓励，
对学生存在的不足提出改进建议，
能
够充分发挥评价的强化和教育功能。
在活动教学中进行即时评价、
过程性评价能
更有效地调控活动的秩序、进程及成效，提高活动的实效性。
3.
拓展深化，融入集体
课标指出：
“负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求，它旨
在使儿童形成对集体和
社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，
养成良好的品德和行为习惯。<
/p>
”经过活动开展和交流产生的集体主义道德认识，
对学生而言只是
初步的经验，
教师要引导学生进行情感体验的升华，
把学生初步
的道德认识内化为行为习惯，
深化学生的集体主义观念。
这一环节分两个层次完
成。
（
1
）拓展补充，提升认识。
教师根据学习主题的需要，
通过多种形式补充相关材料，
丰富教学内容，
提
升学生对集体主义的道德认
识，从而达到共识、共享，实现共同发展的目的。
（
2
）升华情感，指导行为。
< br>教师要根据活动主题引导学生共同总结学习的内容和方法，求得新的发现，
升华自
己的集体主义道德情感，更好地指导自己的行为。
（三）课后践行
课标指出：
“以正确的价值观引导儿童在生活中发展，
在发展中生活。
”
品德
与社会课程的核心目标是培养学生良好的道德
品质。
品德的形成更重要的在于课
后践行，
它是检验道德形成的最重要的途径。
在这一环节中，
充分利
用少先队活
动或课外活动等，
有计划的参与到真实的集体生活中
，
在现实生活中实践、
反思，
将形成的
集体主义观念演变为集体主义行为，引导学生在生活中过生活。
课后践行的方式有：
1.
在日常生活中践行
因为道德存在于儿
童的生活中。
所以一节品德与生活
（社会）
课教学的结束，
并不是探求知识、情感体验、道德实践的停止，更应是一个新的生活
的开始。我
们应该巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸，
让教学走进学生的
生活，
让学生到真实的日常生活中去
践行，
让学生们通过亲身经历得到真实感受，
从而自觉规范自己
的行为，养成良好的道德品质。
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