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作文教学设计模板
初中语文七年级上册（人教版）
第
四
单元作文教学设计
审稿者：
单位：
编写者：
黎咏梅
单位：
梧州市第一中学
作文内容
（作文题）
众星拱月月色明——作文如何突出中心
执教者
1
.
借助本单元课文，帮助学生认识中心对于一篇文章的重要性。
2.
从读到写，学习并体会如何突出中心。
3.
学会围绕中心立意，依据中心选材，恰当处理详略来
突出中心。
4.
培养对写作的兴趣，
激发对生活的热爱。
国家考试大纲对作文的“基础等级”作出
明确规定：“内容充实，中心明
确。”这就强调了“中心突出”是作文内容的关键表现。
中心突出要求作文能够
表现出作者基本的观点或鲜明的意图，其特点是集中、鲜明。然而
目前中学生对
写人记事类文章，往往是下笔千言离题万里，面面俱到重点不明，究其原因
，没
学情分析
有选择典型材料突出中
心，没能扣住中心详略得当，没能巧用技法强化中心。为
此，我们需要在新课程标准的指
导下，树立整体性观念，让学生明白写记叙文时
怎样围绕中心选择素材，如何表达文章的
中心，使学生的习作逐渐达到中考作文
考纲“中心明确”这一要求，开创中学作文教学的
新天地。
1
．精心选材，紧扣中心。
写作重难点
2
．详略得当，凸显中心。
3
．巧用技法，强化中心。
教法：
1
．
激趣法。先通过故事来激发学生的参与激情，拉近作文和生活的距离，融
洽师生之间的关
系。
教法与学法
< br>2
．点拨法。学生在评点的过程中适当点拨、引导。帮学生归纳提升作文的方
法。
3.
合作讨
论法。以小组合作的形式对材料进行讨论分析，从而引出材料在追
求真实的基础上，还要
努力做到新颖。
写作目标
学法：
1
．
自主学习法。教师尽量少说，让学生畅所欲言，给学生营造一个自由宽松
的学习氛围。<
/p>
2
．及时激励法。学生评点得好的地方
，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教
师也及时予以表扬鼓励，培养学生鉴赏能力、口语
表达能力，让学生充分展示自
我，树立作文的自信。
3
．互评互改法。说中改、评中改，提高学生修改作文能力及口头表达能
力，
在修改作文和赏析作文中进一步锤炼自己的思想和语言，提高写作能力，做到写
人叙事，中心突出。
课时安排
一课时
教学过程
教
学
步
骤
及
教<
/p>
学
内
容
要
点
（一）情境导入，激发兴趣：
麦克走
进餐馆，点了一份汤，
服务员马上给他端了上来。服务员刚走开，麦克就嚷
嚷起来：
“对不起，这汤我没法喝。
”服务员重新给
他上了一个汤，他还是说：
“对不起，
这汤我没法喝。
”服务员只好叫来经理。经理毕恭毕敬地朝麦克点点头，说：
“先生，这
道菜是本店最拿手的，深受顾客欢迎，难道您……”
“我是说，
调羹在哪里呢？”
——想要表达什么？中心要明确！
一个很有名的作家要来书店参观。
书店老板受宠若惊，
连忙把
所有的书撤下，
全部
换上作家的书。作家来到书店后，心里非常
高兴，问道：
“贵店只售本人的书吗？”
“当
< br>然不是。
”书店老板结结巴巴地回答，
“别的书……销路
很好，都卖完了。
”
——想要表达好中心，就不能旁生冗枝！
（二）开启思维，理清要点：
1.
温故唤醒
试问：本单元几篇课文的中心分别是什么？
明确：
《紫藤萝瀑布》——生命的长河是无止境的
< br>《走一步，
再走一步》
——要着眼于那最初的一小步，<
/p>
走一步，
再走一步，
就可
以
抵达所要到的地方。
《蝉》——不管时间长短，必须好好活着，活出价值。
《贝壳》——要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。
《在山的那边》——在历经坎坷之后，你终会实现自己的理想
《虽有嘉肴》——教学相长
小结过渡
：我们学过的每篇文章都有一个明确的主旨，也即“中心”
，没
有中心或
中心不明确的文章就像一盘散沙，
杂乱无章，
叫人不知所云。不要说一篇文章，
就是一
个语段
，
也必须要围绕中心写。
上周我们已经布置了一项作业，
就是关于中心的资料搜
集，下面看看
4
个小组的同学搜集了哪些资料呢？
2
．资料展示
首先，
我们先看大屏幕，
上面有四个问题，
< br>看哪个组的同学能根据手上搜集到的材
料，马上起来回答？
①
什么是中心？
②
怎样确定中心？
③
什么是选材？
④
材料与中心有什么关系？
教师明确：
①什么是中心？
?
简单的说就是你想要表达什么。无
论是写人叙事或写景状物，都不只为描述一
个现象或记叙一个过程，而是借记叙描写内容
，使读者受到启发，使作者表露
感情、态度等。
?
确定好的有深刻意义的中心是选材的基础。
②怎样确定中心？
?
正确：中心思想要积极向上。
?
新颖：即要求不落俗套，不老调重
弹，能给读者耳目一新的感觉。