初中英语课堂教学的改进

“是不是”

的不带思

考性的简单问题，或者是一 些带有暗示性的问题，

这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，

还会使

学生产生压倦，

影响探究学习效果。

< br>只有问在有疑

之处、

问在关键之处，

掌握好问题难易适度并具有

启发性，

才是有效的课堂提问，

才会尽量使数学课

堂成为有效的教学

,

学生才能用最短的时间学到

最多的知识

.

三、小组合作的有效性。

素质教 育已深入发展，

小组讨论、

合作交流的

学习方式被越来越多地引入课堂。

小组合作学习体

现了“与人合 作，并与同伴交流思想的过程和结

果”

，不但充分地体现教学的 民主，也给予学生更

多自由活动的时间和相互交流的机会，

是学 生取长

补短、

展现个性的舞台，

因而，

在新课程的背景下，

很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作 学习。

但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场

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面：

孩子 分组围坐在一起，

老师一宣布小组讨论开

始，

< br>学生就象蜜蜂采蜜一样，

教室里马上是一片嗡

嗡的声音和 学生忙碌的身影，

谁也不知道其他人在

说什么和干什么？有的是 组长一个人在发挥，

其它

学生当听众；有的小组合作的分工、意 图不明确，

学生不知所措，

一脸茫然；

还有的学生就自个儿在

玩……。几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论

停下，

紧接着小组汇报开始，

听到的是：

我认为怎

样怎样……一些很有条理性的回答。我们不妨扪心

< br>自问：

这样的合作有效吗？合作交流学习是新课程

所倡导 的三大学习方式之一，

它的理念是完全正确

的，但有些教师却在 课堂教学中走形式和走过场

的。

那么，

怎样才能提高合作学习的有效性呢？首

先，

教师要思考：

提出的问题，

有没有合作的必要。

对于那些学 生能独立解决的问题，

就不需安排合作

学习。

< br>只有那些学生单独不能解决的、

并能最大限

度发挥学生之 间优势互补的问题，

才是有价值的合

作，

是为了学生发展的有效合作。

其次在具体操作

中教师应明确：

①、

分工明确。

让每一个学生在小

组学习中都有事可做，

使每人在小组学习中都有表

< br>现自己的机会，

，让人人都成为小组学习的主人。

②、建 立机制。必须有意识的强化“学习小组”的

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集体荣誉感，

让每个成员感到自己的行为会影响整

组的学习结果，

引导学 生学会倾听，

尊重别人的意

见，形成组与组之间“互动、互助、 互勉、互进”

以此来激励学生不断进步。

③、

适时引导。

合作过

程中学生活 动相对分散，

干扰因素相对增多，

教师

要成为学习小组的一员，

参与学习活动，

并通过提

示、

点拨、

引导等形式，

保 证合作为提高课堂效率

服务

,

学生在合作学习中能够有所收获

.

四、课堂评价的有效性。

《新课程标 准》

指出：

“评价要关注学生学习的

结 果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在

英语活动中所表现出来的情感与态度，< /p>

更要帮助学

生认识自我、

建立自信。

”

这是新课程提倡激励性

评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、

建立自信，

< br>有助于教师改进教学。

但是，

在现行的

< br>一些课堂教学中，

不管学生回答的问题是简单的还

是有难 度的，

是对的还是不全面的，

都能听到老师

对学生的表扬命令：

掌声鼓励。

继而听到的就是学