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第六单元
第
1
课
课题
教学目标
教学重难点
教学准备
教学目标
教学重难点
古诗二首
课型
精读
课时
两课时
1
、
会认<
/p>
2
个生字，会写
4
个生字。
2
、
背诵两首诗，默写《望天门山》
3
、
用自己
的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
< br>用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
课件
第一课时
1
、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。
2
、会读、会背古诗，理解古诗的含义。
理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。
设计意图
：检查学生对古诗
的积累情况，创设
古
诗学习情境，
激
发学习兴趣。
资料的
交流进一
步激起学生学习
古诗的愿望
教
活动内容
活动方式
学
一、激趣
1
、激趣导入：古诗是我国灿烂文化中的一笔宝贵财富
，每一
过
导入，激
首诗都是一幅优美的
画，请同学们看屏幕上的画，猜一猜是哪
程
发诗兴
首诗？（多媒体显示
8
首古诗图画：
（
《春
晓》
《山行》
《夜宿山
寺》
《望庐山瀑布》
《静夜思》
《小儿垂钓》
《江雪》
《赠
汪伦》
）
这些诗的作者是谁呀？
2
、关于李白，你了解多少？
3
、课件展示李白的资料：李白（<
/p>
701-762
）唐代伟大的浪漫主
<
/p>
义诗人，
字太白，
号青莲居士，
他一生写了大量歌颂祖国河山，
揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗以磅
礴雄伟的气势、炽热奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人
的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达
到了
“
笔落惊风雨，
< br>诗成泣鬼神
”
的艺术效果，
因此
被称为
诗仙
李白，在中国人的眼里，不再是一个简单、普通的名字，它和
我们这个国家、这个民族连在了一起，许多外国人都知道，在
中国的唐朝有一个伟大的诗人叫李白。李白的诗奔放炽热、豪
气回荡，深受百姓的喜爱，千年传唱不绝，许多书法大家都把
他的诗作为自己的作品的主要内容，请大家先来欣赏一幅书法
作品，看看是李白的哪一首诗。
<
/p>
（教师课件出示一幅《望天门山》的狂草书法作品。
）
会看吗？怎么看？这是李白的哪一首诗？
大家读一读（生看着书法作品，读诗）
觉得这幅书法作品好不好？
这幅书法作品好不好，我们姑且不论，但我们从小就要开始培
养自己欣赏美的品位和能力。
今天我们一起来学习
《望天门山》
板书题目。
（老师把“门”写得特别高，特别大）
你知道老师为什么把“门”写得特别高，特别大吗？
出示课文注释
两山高大雄伟，隔江对峙，好像天上的大门，所以叫
—
天门山
二、自主<
/p>
1
、学法指导。回顾以前学习古诗的方法：
（交流：结合注释、
合作学
借助工具书、查阅资料、伙伴讨论
了解诗意）
习，探究
下面请同学们依
然用这些方法来学习这首古诗，在学习和交流
诗意
三、朗读
古诗，品
味诗境，
体会诗情
中去领略诗中的景，感悟诗中的情。
2
、学生自主学习，理解诗意，在不
懂的地方作上记号。
（师巡
视，多关注学习有困难的学生。
）
3
、小组交流讨论：你读懂了什么？你认为这首诗的哪些地方
写得
好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，等全班交
流时共同解决。
（教师参与部分小组的学习，掌握学情。
）
学生提出不懂的地方
楚江：是指流经
古代楚国的这一段长江，流经楚国这一段叫楚
江、终点在天门山，天门山以东是吴国，流
经吴国的长江段，
叫吴江。
4
、集体交流，整体感知诗的大意。
（指名概述诗的大意，其他
学生纠正、
补充。
教师注意指导学生反复朗读，
仔细体会诗句，
想象画面，描述诗的意思。
）
５、回归整体，有感情地朗读《望天门山》
，进一步感受诗意
（指着黑板中课题里的
“
门
”
字）从天门山
这个名字，你感受到
天门山什么样的气势？（磅礴、奔放的气势。
）
指名读（两到三个学生朗诵）
多美的诗啊！此时，我的眼前仿佛出现了一幅美丽的山水画，
你
呢？闭上眼睛静静地听老师朗诵，并用心地描绘着诗中的意
境。
老师哪些地方表现了这种磅礴、奔放的气势呢？
读诗要有感情，关键在对这首诗的理解和处理。
《望天门山》
这首诗哪些地方表现了这种气势？
出示：天门中断楚江开
（天门山被长
江从中断开，分为两座山；在滔滔长江水的冲击
下，天门山被拦腰截成两断。
）
对呀，天门中断楚江开，特别是这个
“
开
“
字，让我们想象
到这
江水排山倒海的气势（板书：吞吐江河）
指导读出磅礴的感觉。
出示：碧水东
流至此回（碧绿的江水向东奔流而来，回旋后向
北流去；江水奔腾向东，激起波涛汹涌的
回旋壮观。
）
出示：两岸青山相对出
，
（两岸的青山雄伟险峻，隔江相望，
长江来到天门山，使得河道收紧，江水湍急，使得小船的速度
很快，青山涌出，飞速地
后移，让人也感觉很有气势。
出示：孤帆一片日边来。孤帆是
从太阳升起的地方驶来，意味
着江水也是从天边来。日是红色的，很热烈，使得诗歌更有
气
势。
是呀，天门山夹江对峙，形势
多么险要；长江东流，到天门山
突然转弯向北流去又是多么壮观。李白笔下的青山、碧水
、孤
帆、远景，构成了一幅多么壮丽的山水画呀！让我们来美美的
读一读《望天门山》吧！
这首诗给人感觉气势不仅磅礴，也
很美丽，后人对这首诗作了
很高的评价。
（课件出示：后人对诗
的评价）
这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞
吐山河；
在自主学习中了
解古诗的大意，
在
讨论交流中展示
学习成果、
解决学
习中的疑难问题。
朗读是语文教学
最根本的手段，
运
用示范朗读、激励
性语言、多媒体课
件的渲染等
方式
为学生创设朗读
情景，
让学生读懂
诗意，读出诗情，
读出诗的韵味。
四、积
累
古诗，课
外拓展
五、书写
生字
色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂
放不已。这首诗就好像一
幅气势磅礴的画，有主有次，有近有
远，有浓有淡，显得画面协调，境界极为开阔。
评价里说，这首诗好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有
远，有浓有淡，你从哪里可以看出？
主是
“
天门中断楚江开
”
< br>，次是
“
两岸青山相对出
”
远是
“
天门中断
楚江开，
孤帆一片日边来
”
，
近是
“
碧水东流至此
回
，两岸青山相对出
我们品味了诗境
，感悟了诗情，这么美的诗，你们能背一背
吗？（生背诵古诗）
同学们，古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中
一
颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古
流传，等着你们去欣赏，去搜
集，希望同学们在课后多积累自
己喜欢的古诗，我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次
古诗
擂台赛，看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。
1
、
出示生字，认读
2
、
想想怎么记住这些字
3
、
重点指导：楚
孤
4
、
学生书写
第二课时
1
、学会生字新词。
2
、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。
3
、读懂诗句，体会感情，感受意境。
4
、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
读懂诗句，体会感情，感受意境。
活动方式
将课外
搜集与课
内学习相结合，
拓
宽学生的阅
读范
围，丰富学生的阅
读积累
教学目标
教学重难点
活动内容
一、观景
< br>激趣赏西
湖
二、
<
/p>
品言
设境绘西
湖
设计意图
用
风
景
优
美<
/p>
的西湖图片，
激
发
学
生
的
学习兴趣
（出示西湖风景图片）
美吗？看够了
吗？西湖风景百看不厌，写西湖美景的诗句数不胜
数，而宋朝大诗人苏轼写得才叫绝呢！
（大屏幕出示课题）
齐读课题。从这
个课题中，你能读懂点什么？谁能连起来说说这个
题目的意思。
（苏轼湖上饮酒，一开始是晴天然后下起了雨。
）
认识这位诗人吗？说说对他的了解，师补充介绍。
苏轼，字子瞻，号
“
东坡居士
”
，所以又可以称他为苏东坡，现在的
四川眉州人。他是北
宋著名文学家、书画家。苏轼虽不是杭州人，
但却跟杭州很有缘，他曾二度在杭州任职。
在杭州任职期间，他组
织百姓疏通了西湖，把从湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就
把它叫作“苏堤”
。现在苏堤春晓就成了西湖上的一景。师补充
：
苏轼在杭州为官时，
除了造福百姓，
也为西湖的美景，
深深地陶醉，
时常留恋于西湖的山山水水之间
，写下了不少赞美的诗篇，
《饮湖
上初晴后雨》就是其中的一首
。
到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，多读
几遍。
检查预习。指名读，自由练读，齐读。要求读准、读通、读出节奏。
1
、感受“西湖雨亦奇”
（
1
）找字读句。
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