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经典知识，经典范文
有关
“
负数
”
教学的问题
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六年级下册
一、有关“负数”教学的问题
1.
为什么将“负数”编排在六年级下册？
“负数”以往均安排在中学进行教学。现在考虑到负数在生活中具有广泛
的应用，学生
在日常生活中已经接触到一些负数，例如，收入与支出、气温的
零上和零下、海平面以上
与海平面以下、相反方向的距离等，具备了初步认识
负数的基础。因此，
《标准》将其提前到第二学段开始教学。
人教版小学
数学课程标准实验教材将负数的认识编排在六年级下册，主要
基于以下两点考虑：第一，
《标准》对第二学段负数的要求是“学生能够在熟
悉的生活情境中，了解负数的意义，会
用负数表示一些日常生活中的问题”，
不要求负数参与运算。将该内容编排在六年级下册
，避免了引入负数后，在学
习运算过程中可能会产生负数的情况。第二，
有利于中小学数学的衔接，为学
生进入初中后即将要学习的有理数的意义和运算
奠定一定的基础，加强中小学
数学教学内容的联系。
2.
认识负数的教学中应注意的问题。
(
1)
结合具体生活情境，
加深对正负数的认识
< br>。
“负数”概念对小学生来讲比较抽象，为了让学生能
够更好地认识负数的意
义。教学时，可以先结合具体生活情境，让学生充分体会到：负数
的出现，是生
活中表示两种相反意义的量的需要。然后，运用大量实例，例如存入与支出
、高
于海平面与低于海平面等让学生直观形象地理解
“正负数是
表示相反意义的量”
，
加深学生对正负数的认识。
(2)
注意正确地理解正号和负号的含义。
数学符号是一种高度抽象化、概括化和形
式化的数学语言，而小学生由于仍
处于具体形象的思维水平，
在
首次接触新的数学符号时往往不能很好地理解其实
质，
从而产生
一些不正确的认识。
例如，
“正数前面的正号”
“负数前面的负号”
等不科学的表述。这就要求
在本单
元的教学中，老师应重视引导学生对“＋”、
“—”的分析，帮助学生透过形式，切实理
解正号、负号的本质
意义
。
3.
数的大小比较中，是否需要紧密联系具体情境进行比较？
教学数的大小比较时，教材安排了两道例题。这两道例题均创设了一定
的情境：
例
3
是学生向相反方向运动
的情境，
例
4
是在数轴上表示出未来一
周每
天的最低气温的情境。
那么，
进行
数的大小比较时是否仍然需要联系具体情境呢？
以例
4
为例，如果将温度的“高”“低”直接对应于数的“大”“小”看似颇为
牵强，
也缺乏推论的依据。
其次，
即使
学生借助温度从低到高的排列顺序能够进
行数的大小比较了，
可
是如果情境变换为
“盈亏”
或
“上车与
下车人数”
的问题，
学生可能很难将已有的经验和结论直接迁移
过来进行数的大小比较。
可见，
借助
情
境不利于学生从更为一般化的方法和角度比较数的大小。
因此，
教材中情境设
2
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