-
芦荟的英语缩写是什么
【篇一：芦荟的英语缩写是什么】
一、心理障碍及对策
心理学家告诉我们
,
当人们在阅读时如情绪处于紧张焦虑状态
,
就容
易产生恐惧心理
,
其阅读理解能力就不能正常发挥。不少学生在阅读
时缺乏信心
,
急于求成
,
心情急躁
,
这些不健康的阅读心理客
观上限制
了学生阅读能力的发展。
对策
:
重视非语言因素的培养
,
激发学生的阅读兴趣
教师不但要传授英语知识
,
而且要关注学生的阅读心理
,
消除他
们的
急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验
,
排除干扰。因此
,
对学生进行一
定的心理教育与指导是完全必要的。另外
,
兴趣就是动力
,
正如心理
学家皮亚杰所说
,
兴趣是能量的调节者
,
它的加入能产
生存储内心的
力量。初中生正处在青春发育的年龄段
,
他们的求知欲极强
,
为了满
足他们的这种要求
,
教师在取材时
,
一定要注意材料的趣味性
,
尽量避<
/p>
免文章题材单一、内容枯燥。教师可以从网上下载一些笑话或幽默
故事
,
还可以对阅读材料进行分类
,
增强学生的阅读兴趣
,
从而培养学
生良好的阅读心理。例如
:
教师可以根据
fun with english
教材的阅
读课文进行分类
,
大致把它们分为写人、记事、科技文章和寓言故事
等。写人的文章一般是
写人的爱好、特点、个人成长的经历和突出
贡献
;
记事的文章是交代时间、地点、人物、事件的经过
;
寓言故事
的趣味性强
;
科技文章比较枯燥
,
但教师能向学生讲清楚文章的特点
,
这类文章是以一系列的数据和调查结果说明问题的特点。让学生了
解各种文章的类型
,
掌握文章的特点
,
对于提高他们的阅读理解能力和
速度都有很大的作用
,
让学生体验成功
,
激发学生的阅读兴趣。
二、词汇障碍及对策
词汇障碍主要体现在以下几个方面
:
阅读材料中加注中文的生词。调
查表明
,
这类词在学生实际阅读中同样存在一定的干扰。尤其在篇幅
较长的材料中
,
当该词在下文再次出现时
,
学生会误以为是生词。另
外
,
这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待
;
已学词汇的派
生词
,
这类
词在阅读材料中有很多
;
有新义的熟词
,
这类词与学生已经<
/p>
掌握的意思完全不同
,
实际上就是生词
;
课标允许在阅读材料中存在
的约
3%
的生词。
对策
:
最大限度地扩大学生的词汇量
l.
通过构词法来增加词汇量
英语现有的
词汇大部分是通过构词法结合的。教师可向学生介绍英
语中常见的三种构词法
:
转化法、合成法、派生法。通过分类比较
,
尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法
,
使他们能够由
已知的词
“
猜出
”
它的派生词及其词性
,
从而达到巩固和扩大词汇量的
目的。
2.
通过文中所给的信息猜测新词的含义正常情况下
,
对于文中的新词
,
出题者会给以相应的提示
,
使学生可以通过上下文猜测词义。如
:
①通过文章中的同义词或反义词来猜词义。如
:
influenzais
sometimes called flu or a
bad cold.(
根据上下文可以猜出
,
influenza
是
a bad
cold
的同义词
,
意为
“
流感
”) most
dentists’offices are drab place, but
emilion’snew officeis a
bright and
cheerful place. (
根据上下文可以猜出
drab
是
cheerful
或
bright
的反义词
,
意为
“
死气沉沉的
,
阴暗的
”)
②根据语法结构、标点符号等猜测生词词义。如
:
thescientists who
study insects are
called entomologists. (
根据定语从句提供的线
索可以猜出
entomologists
意为<
/p>
“
昆虫学家
”)
。
③根据普通常识来猜测生词词义。如
: the
olympicgames were to
be competed in
good spirit. the idea was toparticipate and not
to win . (
根据常识
,
可以判断
participate
有<
/p>
“
参与
”“
参加
”
的含义。
因为
“
奥运会提倡良好的比赛精神
,
其
宗旨是参与而不是论输赢
”
。
)
3.
广泛阅读
,
扩大词汇量
要学生记住这样一句话
: “to build a
strong vocabulary,you need
to read
well.”
大量的阅读不但可以使学生重复、掌握已学词汇
,
更重
要的是能使学生接触新词
,
获得新知
,
它是扩大词汇量的有效途
径。
阅读材料
(
书目
< br>)
可由教师推荐和学生自选相结合
,
材料要足量、真实、
新颖且题材广泛
,
以满足学生各自的阅读兴趣。阅读过程中
,
< br>教师要
引导学生在阅读时留心那些反复出现的关键词、固定搭配及句型
,
并
将自己所感兴趣的新词或句型摘录下来
;
要鼓励学生运用读书笔记等
形式加以巩
固。在教学中通过开展一些趣味性词汇联想活动
,
可以激
发学生兴趣
,
达到巩固和加深印象的目的
,
如让学
生按单词首尾字母
连续不断说出
(
或写
出
)
一连串词汇
,
< br>比一比谁连得多且词语新。这种
“
词语一条龙
”
通常按首尾一个字母展开
,
如
: worker → rewrite→
email → latest → tough → harvest → ...,
也可按两个字母展开
,
如
:
rewrite →
telegraph → photo → total → alone→ neat →
attention →
..
.
等。
三、语法障碍及对策
纵观近几年各省中考阅读材料
,
不难发现一个显著的特点
:
阅读材料
的语言地道流畅
,
语法结构复杂
,
运用了大量的复合句
、省略句、倒
装句
,
语言表达富于变化
,
隐含信息分布广
。考生即使读懂了表面文
字
,
但如果缺乏深厚的语法功底
,
那么要
想迅速领悟语篇的意思而准
确答题也是不太可能的。
对策
:
巩固学生的语法基础知识
,
奠定良好
的阅读基础语法知识在阅
读中起着不可忽视的辅助作用。掌握一些语法知识能帮助学生对
句
子进行适当的分析
,
搞清各部分之间的关系
,
准确理解一
些长句、难
句的意思。教师要有意识地指导学生借助语法分析
,
找出句子的主干
,
即句子的主语和谓语
;
找出句子的修饰成分
,
即句子的定语、状语及
补语
,
使学生经过逐级逐层的分析
,
就能如同疱丁解牛一样
,
把疑难的
句子变得迎刃而解。同时
,
笔者认为这里对语法知识不能进行过细过
深的分析
,
要使学生自觉地把语法作为一种阅读的手段
,
真正做到活
学活用
,
达到化枯燥为趣味的境界。
四、语篇障碍及对策
语篇障碍表现为
:
归纳能力不强。许多学生可以理解单个句子
,
但无
法归纳文章的中心、作者的立意以及行文线索
,
不能从整体上把握文
章
;
推理能力薄弱。拘泥于文章的浅层表征
,
不能对多个相关陈述点
进行有效推理以揣摩出作者的真实意图
,
把握文章的深层含义
;
感受
能力欠缺。感受不到作者的心声
,
发现不了文章背后的美。
对策
:
重视语篇分析
,
强化学生的语篇意识
要消除学生阅读时的语篇
障碍
,
首先必须分析其形成的原因。长期以来
,
在英语教学中
,
处于主
导地位的教师往往过多地重视对语法知识的讲授
,
采用由部分到整体、
自上而下的以语法为线的教学模式
,
这不仅不利于对学生语篇分析能
力的培养
,
导致学生不能把握语段以及语段之间的语义关系直至整个
语篇的
中心
,
而且也由于脱离了生动真实的语境而使学生所掌握的知
识得不到落实和巩固。为此
,
教师在
课文教学以及对阅读理解题的讲
评时一定要解放思想
,
引导学生从篇章分析入手
,
运用已知
的语言知
识获得对全篇的整体理解
,
并进而分析段落大意和主旨。在此基础上
,
再将材料中的语言难点置于具体的语境中进行语法分析
,
不仅可以强
化学生的语篇、语用意识以及语篇、语用能力
,
同时又能使学生更深
刻地掌握语言知识。
1.
帮助学生建立语篇图式
图式对文章的
语篇结构乃至内容的理解起着十分重要的作用。如是
线性结构
,
应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展
;
如是层次结
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：西南交《市场营销管理》在线作业答案
下一篇：第一次作业答案