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浅谈中学生英语口语学习的障碍和对策
（一）自卑心理
.
Littlewood (1990
：
59)
曾指出“外语学习焦虑不但是学习环境本身造成的，而且也是学习
者个体因素造成的”。在口语教学中，学生的这种焦虑已演变成另一种心理障碍一自卑。一
般认为：自卑是一种因过多的自我否定而产生的自渐行秽的情绪体验。在表
1
中，自卑因素
占
17.56%
这并不是一个能够忽视的比例
!
在口语教学过程
中，往往遇到这个类学生：认为自
己不具备外语学习的天赋，缺乏自信和对自我客观、公
正的评价，整个学习过程是在一种压
抑的心境下实行的。这种心境自然会防碍外语学习，
尤其是口语学习的进步，影响其学习的
效率。
(
二
)
定势心理
“定势是指心理活动的一种准备状态。这种准备状态有时有助于问题的解决
，有时会妨
碍问题的解决”
(
叶奕乾，
1991)
。英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接
词连接
表达起相互关系，较刻板而缺少弹性
;
< br>汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的连接词，
结构形式灵活，富有弹性。
因为这两种语言存有的差别，使得以汉语为母语的学生养成了一
种汉语思维的习惯。而学
英语、说英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的思维
定势，这不是在短时间
内所能完成的。在作者的调查中，有
25.71%
的学生认为在
口语交际中
比较注重语法，
62.38%
的学生认为自己“写”的水平比“说”的水平要强。这便说明因为新
的英语思维习惯很
难完全形成，受原有心理定势的影响，开口就是说“中式英语”。
解决各类心理障碍的一些对策
“外语
教学心理学是研究外语课堂教学中学生学与教师教的心理活动规律的科学，
是
外语教学方法学的教学心理学”
(
章兼中，
1988)
。外语教学过程有学生学和教师教的两个方
面，是师生双方共同活动的过程，而教师教就是为了学生学。所以，口语教师应将外语教学
心理学与口语教学有机结合起来，指导学生实行积极主动和有效的学习活动。作者认为有如
下对策：
(
一
)<
/p>
培养口语表达的兴趣
瑞士心理学家
J . Piaget
指
出：“兴趣，实际
_L
，就是需要的延伸，它表现出对象
与需要之间的关系，
因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，
是因为它能满足我们的需要，
’
(
叶奕乾，祝蓓里，
1999)
。美国认知心理学家布
鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材
料的兴趣。”他还提出：“学生对其学科的兴
趣和他在这个学科取得成就的大小有着密切的