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小学生英语语音学习的困难及对策
葛
菁
摘要：
语音是英语学习入门的关键，
是学好英语的基础。
小学生在学习英语语音
的过程中会遇到这样或那样的困难，作为小学英语教师
，应了解他们的困难，
并
在英语语音教学中，
< br>灵活运用各种语音教学策略，
使小学生们在学习的过程中既
能掌握正确的发音，又能获得良好的语感。
关键词：
英语语音教学
语音学习困难
对策
语音
是学好语言的基础，
语音教学是语言教学的重要内容之一。
语音
包括音
素
(Phonetics)
、重
音（
Stress
）
、节奏（
Rhythm
）
、和语调（
Intonation
）
。
语音教
学的目的就是要教会学生正确、
流利
的发音，
以达到能正确地听懂别人的谈话和
通过说来表情达意，
进而促进读和写的能力的发展。
但笔者在小学英语教学实践
中发现，小学生语音学习的效果不尽如人意。语音未学好，发音不准，听音能力
差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习
不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。为此，
我结合
自己的教学实践，以访谈的形式了解了我校
5
名英语教师课堂教
学情况，
并通过问卷调查的形式调查了我校三——五年级学生的语音学习情况，
总结了学
生在语音学习中常见的一些困难，并针对性地提出了一些增效对
策。
一、小学生英语语音学习的常见困难分析
1
、部分音素学习困难
英语中有些元音和辅音的发音在汉语普通话中没有相对应的读音，
学生发这<
/p>
些音时，总找不到合适的发音位置，造成单词发音不到位、不准确。例如英语元
音
[ i ]
、
[ ? ]
、
[
?
]
、
[
ｕ
]
、
[
Λ
]
在中文里没有相应的韵母，很容易将他们读成某
< br>个长元音。在发
[u:]
、
[u
]
、
[
?
]<
/p>
三个音时，学生常常唇不够圆，或圆得不够自然。
辅音的闭塞音<
/p>
[p]
、
[t]
、
[k]
、
[t
?
]
、
[b]
、
[d]
、
[g]
< br>、
[
?
]
学生分辨清、浊辅音是比较
困难的。英语中的摩擦音
[s]<
/p>
、
[z]
、
[<
/p>
?
]
、
[
?
]
发音时，舌尖的部位比中文相对应的
语音发音时的舌尖稍稍向前，且英语中没有卷舌音。在发
[f]
、
[v]
这两个音时，
学生常把
[v]
读成
[f]
。
2
、部分学生单词认读和拼写困难
<
/p>
教师的教和学生的学都过于注重字母、
音标的学习，
缺少读音规则的讲解和
强化训练，
致使许多学生对音
素不甚了解。
读音规则讲解的缺失和训练得不到强
化，是学生为
什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的根本原因。
因为他们所谓的拼读单
词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标
是音标，是记不清楚的两套符号
。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后
死背字母顺序。学生缺乏基本的读音规则
知识将单词音、形联系起来，
按照音形
义相结合的正确方法识记
单词。
3
、词句朗读拖音、加音较严重
学生朗读一些以辅音
/k/ /t/ /g/ /d/ /p/
/b/
等结尾的单词，常常加一个元音，如
将
< br>book
读成
/
b
u
k
?
/
，
write
读成
< br>/
rait
?
/
等，
这种现象通常在集体朗读时较严重。
有些学生
读稍长的句子时断时续，
节奏无规律，
分不清何时用升调，
何时用降调。
真正能做到发音准确，朗读时节奏感强，语言流畅的学
生不是很多。
4
、语调和节奏方面的困难
学生在课堂中按发音规律拼读单词操练较多，
而对句子、
语篇的语音语调的
指导和操练不足。表现为：在对课文进行学习时，什么重音、
语调、节奏等语流
现象很少受到重视，
致使学生习惯于背诵，<
/p>
而不擅长朗读。
朗读时学生语调单一，
只
能达意不能表情，
没有韵律节奏，
更谈不上体会课文写作的文采
和表达的情感。
使英语的学习停留在语言学习的浅层上，
无法触
及语言所负载的文化底蕴，
这也
容易使学生较早地失去了朗读英
语的乐趣。
二、提高小学英语语音教学效率几点策略
牛津小学教材中设置了语音板块，
提供了几个含有相同字母或字母组合的单
词及有这些单词的绕口令式的趣味句子。
在语音教学中，
教师除了要求学生能听