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小学生词汇学习困难及解决措施
一、小学生在词汇学习上主要有以下几方面的困难：
1.
机械背单词
,
记忆
不得法
由于小学生主要是通过听音、
模仿和机械记忆来学习英语单词的，
词汇学习不得法，
课后虽<
/p>
然花了大量时间背单词，
但是效果未必理想。
对于英语词汇，
学生可能一时全部记住了，但
如果不及时巩
固，过半个月、一个月就可能忘了许多。而英语与母语在语言、文化等方面的
差异性又增
加了学生学习的难度，如果不掌握学习单词的策略和方法，当然就不容易记牢。
2.
缺少环境，被动学习
由于英语并非是学生日常生活的必须技能，
缺少英语学习和运用的环境，<
/p>
许多学生学习英语
的主动性不强，
习惯于
在课堂上被动学习，
对老师和教材的依赖性很强；
课外学习需要
家长
督促和辅导，很少主动在课外收看收听英语节目或阅读英语报刊书籍、与同学用英语
交流。
3.
教师的示范与学生的接受程度脱节
中年级学生的思维以形象为主，
抽象思维正在慢慢发展。
教师的示范往往是孤立地教词、
讲
解，
直接灌输知识，
这是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。
教师一定要根据学生的接受
能力来教授词汇，
特别
是对于音标教学，
只有让学生拥有一定的词汇积累，
才能使他们
掌握
单词拼读的规律，不可操之过急。
4.
词汇拼读不规范
在教学实践中，学生往往会模仿教师的语音，在学习了音标后，找到一些有效拼读的途径。
词汇是有规律、成体系的，一方面可将其与语音、句型、课文结合来学习，另一方面在听、
说、读、写之中让学生观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系来
掌握词汇。
一些学生的语音本来就不规范，学习音标后，
拼读单词时容易混淆，没有规律可
循，这就需要教师有针对性地给予纠正。
这个问题不能忽视，
只有坚持规范的语音教学，才
< br>能使词汇教学有成效。
5.
记忆词汇的方法单一
学生记忆词汇要寻求最适合的方法。达尔文有一句格言是
“
最有价值的知识是关于方法的知
识
”
< br>。
在词汇教学中，
教师如果能
有意识地渗透拼读规则，
教给学生记忆单词的方法，
就能减轻学
生的负担，提高教学效率。记忆单词的方法有很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，
建
立单词间的联系来记忆等。
在课堂中，
教师如果能引导学生掌握规律，
对他们今后的学习是
有很大帮
助的。
教师必须明确教学目标，
知道自己在教什么，
怎样教和为什么这样教，
充分
调动学生的学习兴趣
，使其能自主、主动地去学好和用好英语。
6.
词义相同，用法混淆
英语中有很多词
除了一词多义或一词多配外，
中文中意思相同，
英文中还有不同
的用法，
例
如英语中的
“
on, in, at
”
都有在的意思，
但是用法是有区别的，
on
Monday
、
on Nov.
7th
、
on S
unday
morning
中用“
on
”，
in the
afternoon
、
in
December
、
in
2009
中用“
in
”
, at
8:00
、
at the
weekends
、
at Christmas
中用“
at
”；又如“
some
和
any
< br>”、“
many
、
much
和
a l
ot
of
等也一样；还有些词的拼写意思相近而用法是绝然不同的，如“
excited
和
exciti
ng
”
等。这些都成为学生学习的拦路虎。
二、提高学生词汇学习的策略
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，
教师有必要提高学生对词汇学习的
信心，
消除畏难
心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科
学训练。
（一）．激发兴趣，树立信心，明确目标
一般来说，兴趣越浓，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的
英语学习目标，
认识到英语学习的重要性，
从而使学生能时刻提醒自己，
并且能不断地进行
自我教育。
同时，
教师更应该在平时注意观察和引导学生，
使他们相信：
只要自己努力去做，
是完全可以掌握英语词汇
学习的策略和技巧，最终学好英语的。
在词汇教
学中，
教师如果能有意识地渗透拼读规则，
教给学生记忆单词的
方法，
就能减轻学
生的负担，提高教学效率。记忆单词的方法有
很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建
立单词间的联系来记忆等。
在课堂中，
教师如果能引导学生掌握规律，
对他们今后
的学习是
有很大帮助的。
教师必须明确教学目标，
知道自己在教什么，
怎样教和为什么这样教，
充分<
/p>
调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。
（二）．进行词汇学习的策略指导和训练
一、渗透直接拼读法教学单词
直接拼
读法是华东师范大学章兼中教授根据我国学生学情而创立的一种教学法。
能体现语言
的本质特征学生在学习英语过程中，
不断领悟，
归纳语言规律，
逐步将其内化成自己的认知
结构。汉语拼音
的声母一共有
23
个，其中与英语辅音字母形状大致相同、发音
接近的就有
17
个。汉语拼音的韵母一共有
24
个，其中发音比较接近的只有
4
个。由于汉语拼音语音与
辅音相似的地方比较多，
且英语的辅
音发音比较固定，
因此我采用了辅音领先的
“教学原则”
，
而对变化较多的元音一带而过。首先，让学生认识字母的读音（不是
字母名称的音和音标）
进而认识拼读单词，如单词
cat,
过去的教学是：
c
[si:]
—
a
[ei]
—
t
[ti:]
—
cat [ ]
，而直接
拼读法
中，教
c
读
[k],a
读
[ ],t
读
[t],
即
c[k]
—
a[ ]
—
t[t]
—
cat[ ]
。在学生对直接拼读有一定的认识后，
便开始慢慢地教字母组合的发音规律，
教师可在每次教好新单词
后布置学生一个任务，
把与
新单词发音相同的单词找出来，
并归类拼读，
以巩固和加强他们的拼读能力。
学生只有具备
了良好的拼读能力，才会更好地记忆单词，提高掌握单词的效率。
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