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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
-
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掌握英语文化背景知识提高阅读理解能力
摘要
:
语言是文化的组成部分和载体
,
两者相互影响
.
提高阅读能力
,
除了掌握必要的语言知
识以外
,
更重要的是了解语篇的背景知识
< br>,
培养文化意识和跨文化交际能力
.
关键词：英语
文化、背景知识
阅读能力
任何一种语言都包含着不尽
的文化内涵。语言与文化是同时产生并且相互依存的。中国
文化与英美文化存在着明显的
差异，这种差异在一定程度上干扰了我们的阅读理解，这就是
阅读中的文化障碍问题。实
践表明，对阅读材料的文化背景知识了解得越多，阅读理解的准
确率就会越高；反之，越
低。因此，了解文化背景知识对阅读者来说是很重要的。对西方文
化背景知识有一定的了
解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，因此也才
能更准确学习和运用
英语，尤其有助于英语的阅读和理解。
英语的阅读能力是一种
综合的能力，
英语文章的体裁各式各样
,
时而包含丰富的文化知识，
时而隐现特定的背景知识。有些文章，虽然在阅读的过程中
没碰到一个生词，没有语法障碍，
但是若没有一定的文化背景知识，你就不知道在讲些什
么。请看以下对话
Zhoulan:---Are you
English?
David:---No,
I
'
m not.
Zhoulan:---But you speak
English.
David:---That
'
s
correct.
Zhoulan:---Where
are you from then? Canada?
David:---No, I
'
m
from Britain.
Zhoulan:---But
I thought you said you
weren
'
t English.
David:---Right,
I
'
m British, but
I
'
m not English.
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Zhoulan:---What are you
then?
David:---I
'
m
Scottish, I
'
m from
Scotland.
Zhoulan:---Where
'
s that?
David:---It
'
s to
the north of England, It
'
s
part of Britain.
Zhoulan:---Have you
got a map to show me? I
'
m
puzzled.
在这个对话中为什么
Zhoulan
会感到迷惑不解呢
?
就是因为
Zhoulan
对
Brita
in
和
England
的背景缺乏了解
。
虽然
England
和
Britain
也都可以指英国一样，
但严格地说，
English
特指
People
of
England(
即英格兰人<
/p>
)
，因为
England
只是
Britain
的一部分，英格兰虽然地
大物博，人口多，但毕竟不能代表
Scotland,
Wales
和
Ireland
。作为这些地区的人来说，通
常也不愿说成是
England(
英格兰人
)
，
而愿意接受
Scottish/Welsh/Irish,
至于
British(
英国
人
)
，他们是可以接受的，这就是
David
为什么说：
'
m
British,
But
I
'
m
not
English.
I
'
m
Sc
ottish.”的缘故，在这一对话中，如果学生掌握这一背景知识，就很容易掌握这一对话。
所以在这一对话中对学生进行背景知识的介绍就显得极其的重要，这里不存在单词语法的讲
解。
因此，
作为英语教师
，我们在阅读教学中，要注意导入文化内容，
介绍一些与阅读材料有
关的文化背景知识，诸如政治体制，经济制度，地理概况，生活方式，风俗习惯等内容，使
< br>学生较容易地理解文章的内涵。并且努力探索更多的途径来让学生充分了解两种文化的异同，
帮助学生掌握英语文化背景知识。为此，要做好以下几方面的工作：
一
.
教师首先要不断提高自身的文化素养
作为文化知识的主要传播者——教师，
首
先应对两种语言有所了解。
即是说，
除了课前做
大量的准备工作外，还要不断提高自身的文化素养，扩大自己的知识面。可以通过收听广播，
收看电视，阅读大量的文学作品、报刊杂志，并与外国人进行积极友好的交流等方式认真研
究、学习中国文化和西方文化，使自己成为汉语、英语双重语言的传授者。
二
.
培养学生的多元文化意识
首先，
应该使学生认识到任何语言都是一
种文化现象。
不同的语言不仅在语言知识方面存
在不同，而且在
语言使用方面也大相径庭。不同的语言之间存在文化差异，故而我们不能单
方面地把自己
熟悉的母语语用知识想当然地运用在英语阅读中，以免导致错解，误解。在具
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体教学过程中，根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在低年
级阶段要使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文
化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在高年级阶段，
< br>要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别
能力。
三
.
认真研究教材，把文化教学与语言教学相结合
现行中
学英语教材为我们的学生提供了较为丰富的阅读材料。课文题材多样，体裁各异，
内容涉
及了科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护、饮食文化等。教师可以
在阅
读前，通过介绍，提问等方式激活学生原有的文化背景知识，并提供他们所缺乏的文化
背
景信息。这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可以保证其理解和交际的有效性。而且在讲
授语言知识的同时，要结合教材内容中出现的语言现象，针对学生常有的语言错误，进行两
种语言，两种文化的对比，以此提高学生对文化的敏感性。
四
.
加强课外阅读指导，鼓励学生多看一些以文化为导向的书籍
鼓励学生多看有关英美国家的历史、
地理、
风土人情等方面的书籍，
这样能使他们加深对
一些文化现象的了解。例如：英国人见面时总喜欢谈论“气候”这个话题，很多学生对此感
到不解。如果教师善于引导学生通过课外阅读了解英国的地理知识，就可以帮助学生解开谜
团：英国是世界上少有的气候不稳定、变化无穷的国家，因此“气候”是他们非常关心的问
题，也就成了他们日常生活中谈论的中心话题。另外，阅读文学作品、报刊等也是积累文化<
/p>
背景知识的一个重要途径。学生通过阅读文学作品和英语报刊如《中国日报》、《
21
世纪报》
等，不仅可以明白怎样在不同的环
境里使用特定的语法现象，掌握大量的惯用法，而且还可
以借文学作品涉及面广这一优势
了解英语国家民族与本民族的不同特点，了解外国文化，以
此克服因为文化差异给语言学
习所带来的困难，更好地理解阅读材料，获取所需信息。教师
在这方面也要加以引导。<
/p>
五．利用直观的教学手段，有效地进行文化导入
课文插图和英语国家的物品及图片都是非常有用的教具。例如，在讲解
ba
seball
是什么
时，让学生看一些有关的图片，往往取得良
好的效果，学生既获得了直观的文化知识，又增
强了学习英语的兴趣。另外，可充分发挥
电影、电视、调频节目等有声资料的辅助教学作用，
增强对英美文化知识的介绍。
例如，
让学生观看英文版经典影片
《哈里·波
特》
(Harry
Potter)
、
泰坦尼克号
(The Titanic)
等，或让学生听世界名人的演讲。这些内容本身就是英语文化某个
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侧面的缩影。通过看、听这些材料，学生能够从中了解西方国家的传统习俗、生活方式、行
为规范、价值观念等，同时又提高了听力理解水平。
六．通过专题讲座，介绍英美文化背景知识
< br>教师可根据学生的实际情况，
选出西方文化中较为突出的文化特征，
或英美国家的政治体
制，教育情况等，进行系统的、专题的介绍，以便学生更
深地、更全面地了解异国文化。或
邀请一些英语专家作专题介绍，让学生有机会与他们面
对面交流，通过直接与外国人进行接
触，学生往往能直接感受到中西方文化的差异，学到
许多课堂上学不到的有关社会文化背景
方面的知识。
综观英语教学过程，文化背景知识的对阅读能力的提高起着重要作用
.<
/p>
英语阅读的过程的
确不仅是词汇
,
句法的学习过程
,
也是了解和掌握英语文化背
景知识的过程
,
而且文化背景知
识的掌
握程度也直接影响到一个人的英语使用能力
(
能否正确使用语言
).
因此
,
我
们英语教师
在引导学生阅读时
,
要加强
背景知识的传授
,
帮助学生了解语篇所涉及的历史
,
文化
,
政治
,
经
济
,
< br>宗教
,
风土人情等知识
,
从而真正理解语篇所传递的信息，以达到事半功倍的效果。
高考英语词汇分类识记与运用指导讲座（详细讲稿）
如皋市英语学科基地：秦建华
语言的
构成有三大要素——语音﹑语法﹑词汇。词汇维系着语音和语法，是语言大厦中的最
基本
的语言建筑材料之一。它的多少必然决定着语言大厦质量的优劣。在讲非英语的国家学
英
语，必须从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习和记忆，语言知识的掌握将会成
为无源之水，交流能力的培养，尤其是高考英语解题能力的提高也必将成为空中楼阁。因而
我们在高考复习中灵活运用各种方法加强对《教学大纲》《考试大纲》所列词汇以及两纲以
外高考应补词汇的复习记忆，必将起到事半功倍的效果。词汇中许多名词可归类为阅读词汇，
这类词知道意思，会拼写即可。但动词、介词、连词及其他常用词则必须做到四会。
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一、从语法上归纳复习记忆词汇，过语法关
1
、宾语不同，意义也不同
如：
go
on
doing
（继续干同一件事）
go
on
to
do
（接
着去干另一件事）
regret
doing
（后悔干了
某
事）
regret
to
do
（相当于
be
sorry
to
do
）
forget
doing
（忘记已做过的
事）
forget
to
do
（忘记要去干的事）
remember
doing
（记得已做过的事）
remember
to
do
（记住要去干的事）
mean
doing
（意味着
干）
mean
to
do
（想干…）
try
doing
（尝试
做）
try
to
do
（设法
做）
consider
doing
（考虑去
做）
consider
to
have
done
（认为）
2
、接宾语或宾补（主补），形式有不同
某些动词如
forbid,advise,allow,per
mit,admit,consider
等直接接动词作宾语时要用动名
词，但接宾补（主补）时，宾补（主补）要用不定式。
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如：
We
forbid
smoking
here.
（宾语，用动名词）
We
forbid
you
to
smoke
here.
（宾补，用动词不定式）
You
are
forbidden
to
smoke
here.
（主补，用动词不定式）
3
、宾语形式不同，意义相同
有些词如
need,require,want,deserve
等后可接不定式（要用被动形式），可接动名词（要
用主动形式表被
动意义），可与
worth,wor
thy
一并记忆。两种形式意义相同。
如：
The
room
requires
to
be
cleaned.=The
room
requires
cleaning
4
、含
被动
意味的动词
有些动词如
sell,open,close,wash,teach,burn,measure,cut,l
ock,cost,read,write,tear,wear,pull,
clean,add,cook,let
（出租）等，它们的主语是事
物，且又是表示主语的固有特征和状态，
与行为方式状语连用时，要用主动形式表被动意
义：
如：
My
pen
writes
smoothly.
我
的笔好写。
Oil
burns
easily.
油易燃烧。
二、从词与词的搭配上复习记忆词汇，过习语关
英语词汇的搭配十分活跃，复习时我们要把重点放在某些常用
的动词、名词或介词、副词。
我们可
按下列方式进行对比归纳。
1
、搭配活跃的名词
常用的搭配比较活跃的名词如
time,way,moment,
等。
如
time/
times
的搭配短语在中学教材中出现的有：
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in
no
time
（立刻
,
马上）
，
on
time
（按时）
，
in
time
（及时、
迟早、
最终）
，
at
a
time
（一次），
behind
time
（不及时
,
晚点），
at
one
time
（曾经），
for
a
time
（一
度），
behind
the
times
（落伍），
at
other
times
（其它时候，平素），
at
times
（有
时候），
at
all
times
（一直
,
经常）
2
、搭配活跃的动词
常用的搭配活跃的动词有：
look,take,make,give,get
,have,go,do,
turn,put,
set,c
ome
等。复习时我们要尽量将具有相反意义的介词、副词与同一动词的搭配罗列在一起
对比记忆。
如
turn
一词：
turn
on
（打
开）
，
turn
off
（关上）
，
turn
up
（放大音量；
出现）
，
turn
down
（放小音量等；
拒绝），
turn
in
（上交），
turn
against
（反对），
turn
out
（生产），
turn
away
（避开）
3
、搭配活跃的介词、副词
搭配活跃的介词、副词有：
in,out,up,down,on,of
f,to,from,for,over,with
等。复习时，我
们要从不同动词、名词等与同一介词、副词搭配进行逐一过关。
< br>如
on
与动词的搭配：
get
on
（上车／船等）
live
on
（以…为生）
feed
on
（以…为生）
take
on
（接受；雇用）
look
on
（旁观）
spy
on
（侦察／窥探）
call
on
（号召；拜访）
go
on
（继续）
have
on
（穿戴）
depend
on
（依靠）
wait
on
（侍候）
carry
on
（执行）
hold
on
（坚持）
insist
on
（坚持）
play
tricks
on
（戏弄）
fix
on
（注视）
impress
on
（留下印象）
turn
on
（打开开关／电器等）
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on
与名词的搭配（注意冠词的取舍）：
on
duty
（值班）
on
foot
（步行）
on
fire
（燃烧）
on
show
（展览）
on
time
（准时）
on
strike
（罢工）
on
purpose
（故意）
on
journey
（旅游）
on
w
atch
（监视，
观察）
on
the
contrary
（相
反）
on
one
hand
（一方面）
on
earth
（到底，究竟）
on
sale
（出售；大减价）
on
the
way
（在路上）
on
the
other
hand
（另一方面）
on
the
right
（在右边）
on
business
（因
公
/
因事）
on
one's
own
（独自
）
on
the
whole
（总而言之）
on
holiday/leave
（
度
假／请假）
on
one's
side
（支持，站在某一方）
三、从词义辨析上复习记忆词汇，过辨析关
先看两个例子：
①without
和
instead
of
是我们同学非常熟悉的
without
与
instead
of
的区别在什么地方？请做下列选择题
He
stayed
at
home
studying
English________
going
to
the
cinema.
A.
without
B.
instead
of
C.
instead
D.
with
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句义为：他呆在家里学习英语，没有去电影院。有的同学可能填入
without
一词，没有考虑
到
instead
of
的区别，实质在于
instead
of
表示前后两个动作，两种事物是对比的关系，
而
without
没有这种作用，此题正确答案应当
填入
instead
of
。
②u
nless
和
until
也是我们非常
熟悉的
我们一般把
unless
等同于汉语意思“如果不”相当于
if
not
,
这样在应用这个词时，我<
/p>
们往往与
until
相混。请做下列选择
题
I
didn’t
work
it
out
________I
explained
how
to
him
.
A.
unless
B.
until
C.
when
D.
even
< br>你可能选择
A
。理解为：如果我不向他解释如何，他就不
会解出这道数学题。你这样理解是由
于没有掌握
unless<
/p>
一词的实质
,
与虚拟表达方式中的条件从
句相混了，其实
unless
不能在虚
拟表达时，引导条件状语从句。把它理解为虚拟语气是错误的，如果不向他解释就解不出这
道数学题，事实上已经解出。理解为虚拟，但谓语动词结构不是虚拟结构，这样是不合理的，
< br>所以只能考虑
until
一词，理解为：直到我向他解释，他才解出这道题。
由此我们可以看出词汇间的差别是我们复习记忆的重点。词汇
的辨析是高考必考内容，大
多放在单项选择题和完形填空题中来进行考查。词汇间的微小
差别对考生来说既是重点又是
难点。因而这一块是我们词汇记忆的重点。
1
、以构成形式为突破口进行辨析
例词：
in
word/in
a
word;
before
long/long
before;
so
as
to/so…as
to;
at
a
time/at
one
time;
much
too/too
much;
sometimes/some
times
；
answer/answer
for
；
alive/live
。在辨析上述这些词汇时，我们要有意识地从其构成形式
上进行观察来进行分类
。
①相差一词，意义不同：
in
word(
口头上
)/in
a
word(
总之，总而言之
)
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-sac
-sac
-sac
-sac
-sac
-sac
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