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教师怎样开发和利用课程资源
作者：刘良华
教育部华南师范大学基础教育课程研究中心
博士
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教学的
“基本”
的要素，
大体有三：
一是学生；
二是教师；
三是课程资源
（或
称之为“教学资源”、“教学内容”）。
以前人们往往重视教师的讲授，或者重
视学生的自主学习；
殊不
知无论教师的讲授，
还是学生的自主学习，
其最终的效
果取决于课程资源。
“课程资源”
是决定着
“有效教学”
的理想能否兑现为课堂教学实践的关键
< br>因素。课程资源既指“课程物质资源”（或称之为“条件性课程资源”），也包
括
“课程人力资源”（或称之为“素材性课程资源”）。“课程物质资源”主要
指学校的教
材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设
备和设施、
学校环境等等。
对于那些长期在教学的圈子内部寻求教学变革方向的
人来说，也许需要超越教学而获得“课程资源意识”。
“课程人力资
源”主要指
教师和学生的主动精神、
知识结构和人格品质以及教
师与学生的相互关系。
如果
说“课程物质资源”所倚赖的物质条
件更多的是一种固定化的、消费性的、
“耗
散材料”
式的资源。
那么，
“课程人力资源”
所倚赖的
“教师和学生的知识结构、
主动精神和人格
品质”等更多的是一种发展性的、生成性的、精神性的资源。当
然，二者有相互交叉的可
能，并非绝对的划界。
一、课程物质资源的开发和利用
课程物质资源主要涉及对教材的“再度开发”、
“网络资源”和“现代教育
技术”的开发与利用、“社区资源”的开发与利用
。
（一）“教材”的再度开发
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“教
材”包括“课本”（或“教科书”）以及相关的“教辅材料”，比如与
“教材”
配套的教师参考用书、
教学挂图、
教学仪器设备
、
学生练习册、
练习本，
等等。
有效教学的基
本前提是为学生提供有结构的教材。
这些教材一般由出版社提
供
。但无论出版社所提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”，教师仍然
需要对这些
教材进行加工和改造。
“备教材”是教师“备课”的一个部分。所谓
“备教材”主要是指对教材进行再度开发。
教师的责任是通过对教材的
“再度开
发”
来保证学生所接触的教材是
“安全”
而有教育意义的。
在某些时候教师可能需要针对这些教材和教辅资料进行不懈的
“去粗取精”
的咀嚼式的劳作，
但这又并不意
味着教师在任何时候都需要将教材
和教辅资料嚼烂嚼碎之后再喂给学生。教师在对“教材
”进行加工和改造时，有
时需要为学生留出一定的空间，
让学生
自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价
值的主题。
在为学生提供教材和教辅资料时，
所提供的教材和教辅资料需要保持一定的
难度，
能够对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战。
教材和教辅
资料理想的难度是保持在
“最近发展区”
的范
围。
让学生大体能够通过有指导的
自主学习而理解和掌握教材和
教辅资料所蕴涵的信息。
有时也可以提供难度较大的教材和教辅资料。
当所提供的教材和教辅资
料难
度较大时，可以鼓励学生以“小组讨论”和“合作学习”的方式体验和领悟相关
的信息。
（二）体验“网络资源”与“现代教育技术”
网络资源和影视资源可以合称为“
媒体资源”。除教材资源之外，教师尚需
要根据教学的需要，
从
网络资料、
影视资料或利用现代教育技术开发有价值的课
程与教
学资源。
重视对网络资源的开发和利用，
是现代教学改革的一个基本趋势。
随着中国
基础教育信息化和网络化的逐步推广和加强，
网络
资源将发挥更大作用。
“书本”
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（“课本”、“教科书”）虽然历来成为有效教学的一个重要前提，但“网络资
源”将对传统意义上的“书本”构成某种挑战。
网络教育使任何人在任何时间、<
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地点都可以获取自己想要的知识。
基于互联
网传播技术的网络教育将改写教育模式，重新定义“教学”和“学习”。网络教
育提供
的学生学习环境是一个开放式的、
自由的空间。
相对于传统教学
中教科书
而言，
互联网网络资源为学生提供的是丰富全面的学习
资料，
它鼓励学生按自己
的爱好、环境、心境，选择适宜自己学
习方式的内容和过程，从而创建和形成个
性化的学习方式。
“网络资源”
的开发和利用实际上是对人类的传播方式变革的一种回应：
从
古到今，
人类的传播形式大体有四种。
首先产生的是口头传播
。
然后是书籍传播。
第三种形式是大众传媒，
< br>尤其是以电视为代表的现代传媒。
传播发展的第四阶段
是
网络媒体的出现。
“以文字文本为基础，辅以多媒体的信息网络，不仅使信息
数量成百上千倍增长，
而且大大提高了信息的传播质量，
< br>文字与图像、
声音的巧
妙结合，
使阅读重新成为重要的获取信息的方式，
也使阅读者的阅读兴趣、
选择
权利得到尊重。”
除网络资源之外，
教师在日常教学中
可以根据教学的实际需要借助于
“现代
教育技术”
来开发和利用相关的课程资源。
当教师适当使用
“现
代教育技术”
时，
现代教育技术本身就构成课程资源的一个部分
。
美国学者布鲁巴克在对西方
“教
学方
法”的历史发展做了详尽的梳理与分析之后感叹：
“到了二十世纪中期，本
世纪初在教学方法上占据重要地位的推进力，
基本上已经耗竭了；
教育家们平静
下来，
沿着业已确定的主要路线进行
了一些微小的改进。
如果说采用复述法的时
代已经过去，
那么，
教师们毫无保留地热衷于某一种教学法
（如赫尔巴特的方法
或杜威的方法）
的时代也同样一去不复返了
。
教师们根据不同的目的、
不同的课
程
、
不同的学生折衷地选择教学方法。
在教学方法的前沿阵地，<
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假使还有哪一点
可以成为新的突破口的话，那就是教育技术。”<
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布鲁巴克对教育技术寄予如此
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之高的评价和厚望，
似乎并不夸张
。
现代教育的确越来越显示出现代教育技术的
力量和魅力。
不过，
现代教育技术是否能够发挥它的力量和魅力，
取决于教师的恰当使用
，
以便真正能够实现
“现代教育技术与课程的整合”
，
且需要考虑现代教育技术进
入课程时所花费的资
源成本，
包括教师在制作课件中所花费的时间、
精力和材料。<
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相反，若不计资源成本或使用不当，倒可能“弄巧成拙”。
与“网络资源”和“现代教育技术
”相关的另一种资源——影视资源——现
在也开始逐步引起教育中人的关注。
“影视资源”因其直观、形象而具有“可视
性”（娱乐性、趣味性）和可读
性，它使“寓教于乐”的理想部分地成为现实。
自电影诞生的一百多年来，
人类创造
了无数优秀的影视作品。
它有意无意地
为教学提供了丰富的资源
。影视课程资源的介入，将使教师“笔耕舌种”的传统
教学方式部分地发生改变；如果影
视课程资源能够与学科课程进行有机的结合，
则可以弥补传统教材在深度广度上的不足。
对于这样一种运用人类高科技技术创
造出的丰富资源，我们没有
理由拒之于教学过程之外。
（三）走进“社区资源”
2001
年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出
：“
积极开
发并合理利用校内外各种课程资源。
学校应充分发挥图书
馆、
实验室、
专用教室
及各类教学设施
和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、
科技馆、工厂、农村、部
队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积
极利用并开发信息化课程资源。”
这份“纲要”对“社区资源开发”而言，具有
某种标识性意义。
既标识此前
“社区资源”
意识的缺乏，
也标识此后
“社区资源”
意识的某种可能的前景。
< br>社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设
施和条件
以及丰富的自然资源。其中社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、
气象站、地震台、
水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资
源。
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