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第三单元
测量
第
1
课时
毫米的理解
教学目标：
1
、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步
理
解新的长度单位毫米，
建立
1
毫米的概
念，
会用毫米作单位实行测量，
并能掌握毫米与厘
米间的关系，实行简单的换算。
2
、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作水平，能估计一些物体的长度，
进一步发展估测意识。
3
、感受
数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
教学重点：
建立较为准确的“
1
毫米”的概念。
< br>
教学难点：
理解厘米与毫米之间的进率。
教学准备：
教师准备课件、米尺；学
生准备书、直尺一把、一枚
1
分硬币、一张银行借记卡、小棒等
。
教学步骤：
一、创设情境，揭示课题。
1
、复习米和厘米，引导学生用手势来表示
1
米
和
1
厘米各有多长。
2
、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3
、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4
、揭示课题“毫米的理解”。
二、自主探究，学习新知。
1
、建立“
1
毫米”的表象。
< br>
①毫米能够用字母
mm
来表示
。设疑：
关于毫米，
你已经知道了哪些知识？
< br>（学生思考、
交流）
②在学生
交流的基础上，重点探讨“
1
毫米”有多长，请学生在尺上相互
指指，从哪里
到哪里是
1
毫米。再请持
有不同意见的同学向全班汇报、交流。
揭示：为了看得更清楚
些，我们把尺子用放大镜放大，把
1
厘米平均分成
10
份，其中
的任何一份也就是每一小格的长度，就
是
1
毫米（边介绍边用课件演示）
<
/p>
然后，请学生在自己的尺子上再指一指
1
毫米有多长。
③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
1
厘米＝
10
毫米
④请学生想一想哪些物体的长度大约是
1<
/p>
毫米。
（教师准备
1
分硬币、
电话卡和银行借
记卡，请学生量一量厚度，加深对
“
1
毫米”的体验。）
⑤引导学生用手势来表示
1
毫米有多长，并谈谈自己
的感受。
⑥说一说，
生活中还有哪些
地方用到
“毫米”
作单位。
（学生举例
，
教师提供一些资料）
⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。
2
、画线段。（
3
厘米
7
毫米长的线段。）
提问：
用直尺画线段时需要注意什么？如何画出
3
厘米
7
毫米长的线段？
学生可能有以下几种画法：
A
、利用刻度尺先画出
3
厘米的线段，再接着画
出
7
毫米。
B
、在刻度尺上输出
37
毫米（
3
厘米
=30
毫米）
，然后画线段。
学生操作，教师巡视引导，注意线段从“
0
”刻度开始画和不从“
0
”刻度开始画的画法
区别。
三、实践应用，巩固新知
1
、学生根据本课的新内容完成“做一做”第
1
、
2
题。
第<
/p>
1
题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。
明确先
1
厘米
1
厘米地鼠，
不满
1
厘米的
再
1
毫米
1
毫
米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。
第
2
题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由
。
2
、完成“练习五”第
2
题。
以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。
四、课堂小结，课外延伸。
这节课我
们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示
1
毫米大约有多
长。
米不是最大的长度单位，
毫米也
不是最小的长度单位，
如果你们有兴趣，
希望你们到书
中或网上查查看。
板书设计：
教学反思：
毫米的认识
1
厘米
=10
毫米
< br>10
毫米
=1
厘米
第二课时
分米的理解
教学目标：
1
、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，理解长度单位分米，
初步建
立
1
分米的长度观点，并学会用
其量物体的长度。知道
1
分米
=10<
/p>
厘米、
1
米
=1
0
分米。
2
、使学生经历测量的过程，发展测量技能。
< br>
3
、让学生在学习中能主动
求知，在独立思考的基础上增强与同学的交流，培养学生良
好的思维习惯和细心、认真的
学习习惯，并在学习中获得自信。
教学重点：
建立
1
分米的长度观点，知道
1
分米
=10
厘米、
< br>1
米
=10
分米
。
教学难点：
掌握用分米量的方法，建立
1
分米的长度观点。
教学准备：
课件、直尺、米尺、纸条。
教学步骤：
一、复习导入
师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？
(
米、厘米、毫米
)
练习：请填上适当的长度单位。
（课件出示）
一只蚂蚁长约
5(
毫米）
一只长颈鹿高约
2
（米）
< br>
一只小花猫高约
40
（厘米）
一头大
灰狼长约
8
（
）
质疑：
一头大灰狼长约
8
（
）
，
学过的长度单位都不能用。
8
米太长，
8
厘米太短了。
师：
当长度一个比
1
< br>米小而又比
10
厘米大。
用什么
单位来计量最好呢？
为了解决这个
问
题我们必须理解一个新的长度单位（分米）
二、探究新知
1
、理解分米。
谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？
讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”
< br>。人
们把
10
厘米看作
1
分米。请小朋友拿出直尺，找出
10
厘米，这个段长度就是
1
分米。
1
分米有多长？用手势表示一下。
< br>（黑板上贴出
1
分米长的纸条）
提问：分米和厘米之间有什么关系？
1
分米等于
10
厘米。
（板书）
2
、寻找生活模型
，建立“
1
分米”的表象。
提问：生活中哪些物体的长度大约是
1
分米？<
/p>
3
、理解几分米。
< br>谈话：拿出
1
米长的线，估一估，取出其中一部分，表示
1
分米。用手中的线段与直尺
比一比，
相差远的再调整一下。
交流：用线表示出
2
分米、
5
分米。说一说你是怎么
想的。
4
、米和分米的进率。
以分米为单位测测长为
1
米的木条，
数一数
1
米中有几个
1
分米，
猜想米与分米之间的
进率。
质疑：米与分米之间是什么关系？
1
米等于
10
分米。
（板书）
小结：到现在为止我们一共理解
了四种长度单位，你知道它们之间各有什么关系吗？
1
米
=10
分米
1
分米
=10
厘米
1
厘米
=1
0
毫米
1
米
=100
毫米
1
分米
=100
毫米
5
、实践活动。
（
1
）现在同位合作，借助手中工具测量我们课桌的长、宽
、高，比一比谁测量得准确。
（
2<
/p>
）指名汇报交流。
三、巩固练习
1
、完成“练习五”第
5
题。
让学生先估计再测量，最后集体反馈订正。
< br>2
、完成“练习五”第
6
题。<
/p>
学生独立完成。
交流时说说是怎么画的，画线段时要注意什么。
3
、完成“练习五”第
7
题
。
填上合适的单位或数。
组织交流。
四、课堂总结
在这节课中你有什么收获？
五、布置作业
请同学们回家也做个小
小测量员，
任选几样自己喜欢的物品，
先估一估它的长度，
再实
际测量一下。
板书设计
：
分米的认识
1
分米<
/p>
=10
厘米
1
米
=10
分
米
1
分米
=100
毫米
课后反思：
第
3
课时
长度单位的换算
教学目标：
1
、了解长度单位之间的进率，会实行简单的单位换算，理解已学过的长度单位中相邻
单位之间的换算方法。
2
、组织有效的学习活动，在活动中提升参与学习的意识和水平，培养学生简单推理的
水平，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：
会实行简单的单位换算。
教学难点：
能说出换算时的思考过程
。
教学准备：
课件、口算卡片。
教学步骤：
一、复习旧知
1
、复习长度单位。
（
1
）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。<
/p>
（
2
）提问各
长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单位按照从小到达的顺序实
行排列。
2
、学生口答下列问题。
1
厘米
=
（
）毫米
10<
/p>
毫米
=
（
）厘米
1
分
米
=
（
）厘米
10
厘米
=
（
）分米
1
米
=
（
）分米
10
分米
=
（
）米
3
、思考后回答，说说你是怎么想的。
（
1
）
2
个
1
厘米里面有几个
1
毫米？
（
2
）
5
个
1
0
厘米里面有几个
1
分米？
4
、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接
着就来看一看今天我们要学习的内容。
（板书课题：单位之间的换算）
< br>
二、探究新知
教学例
3
1
、厘米和毫米之间的换算。
出示教材
5
角硬币的图片。
< br>
提问：从图中我们知道一个
5
角硬币的直径长度是多少？（板书：
2
厘米）
< br>
如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：
2
厘米
=
（
）毫米）
我们能够怎样想？根据提示讨论。
（
1
）
1
厘米是
（
）毫米？
（
2
）
2
厘米是（
）个
10
毫米？
（
3
）就是（
）毫米？
让学生讨论，并指名回答。
（让同学连起来说一说。
）
（
4
）学生回答
2
厘米就是
2
个
10
毫米，即
2
0
毫米厚，组织学生动手量一量，验证
2
厘米与
20
毫米的长度关系。
小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单位的长度时，我们根据
1
厘
米等于
10
毫米，想几厘米就是几个十毫米，也就是几十毫米就能够了。
2
、厘米与分米之间的换算。
出示教材课桌图片。
谈话：从图中我
们知道了课桌的高度是
80
厘米，它以厘米为单位，这样的长度
如果以
分米为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说
80
厘米
=
（
）
分米吗？
学生独立思考后，讨论交流，教师提问：
（
1
）
10
厘米是
1
分米，
80
厘米有（
）个
10
厘米？
（
2
）
（
< br>）个
10
厘米就是（
）分米？
（
3
）
80
厘米等于（
< br>
）分米？
（
4
）在学生回答了
80
厘米里面有
8
个
10
厘米，即
8
分米后，组织学生动手量一量，
验证
80
厘米与
8
分米之间的长度关系。
小结：当我们要把以厘米为单位的长度
换算成以分米为单位的长度时，我们根据
10
厘
米等于
1
分米，想几十厘米里面有几个
10
厘米，也就是几分米。
思考：把分米换算成米，该怎么想呢？
3
、组织练习。
50
毫米
=
（
）厘米
20
分米
=
（
）米
40
毫米
=
（
）厘米
300
厘米
=
（
）米
20
厘米
3
毫米
=
（
）毫米
80
厘米
+8
分米
=
（
）分米
（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流）
。
4
、归纳总结。
提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况，它们有哪些相同和
不同点？你发现了什么？
（
1
）它们之间的进率都是
10
。
（
2
）
厘米换算成毫米，
是将高级单位换算成低级单位计量，
换算
时乘以单位间的进率。
（
3
）
厘米换算成分米，
是将低级单位换算成高级单
位计量，
换算时除以单位间的进率。
三、巩固练习
1
、完成“练习五”第
4
题。
先说一说这些题目与教材中的例
3
有什么不
同？应该怎么想？请同学分
2
人小组讨论，
把结果填在书本上。然后指名学生回答。
2
、完成“练习五”第
8
题。
请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应该怎么比较大小，教师提示应该
先统一长度单位。学生独立完成，指名回答，其他同学认真听。
<
/p>
3
、完成“练习五”第
10
题。
引导学生思考下列问题：
（
1
）绳子对折再对折，将绳子平均分成了几份？（
4
份）
（
2
）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（
4
分米÷
4=1
分米）
（
3
）如果这根绳子长<
/p>
2
分米，你知道怎么算吗？