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阅读是语言输入和积累的主要来源
,
也是培养学
生听、说、写、译能力全面发展与提高的重
要环节。
英语阅读理
解能力的高低直接影响着学生英语成绩的高低。
而提高语篇分析能力则
< br>是提高学生阅读理解能力的最有效的途径之一。因此
,
对
语篇分析理论的研究
,
对提高学生尤
其
是在校大学生的英语阅读能力有着十分重要的现实意义。
一、阅读理解
阅读在英语教学中占有特殊重要的
地位。但长期以来
,
由于我国特殊的环境导致学生的
阅读状况未能从根本上得到改善
,
他们在阅读中过
度依赖工具书
,
遇到困难信心不足
,<
/p>
对文字
反应慢
,
对材料的理解程度浅。显然
,
这样的阅读质量是不能真正达到将
阅读作为一种技术手
段来获得所需信息的目的。
近年来随着对语言学研究层面的不
断深入和扩展
,
学者们对于阅读理解的理论讨论也越
来越深入。传统的理论认为阅读理解是一个自下而上的过程
(
bottom - up p rocess) ,
这种理论
认
为作者把要表达的思想通过文字、
符号和语法规则变成语码。
所
以语篇阅读者要理解作者
的意思就必须解释这些语码。
换而言之
就是语篇阅读者必须先弄懂最小的语言单位字母、
字、
单词
,
进而再弄懂短语和句子的意思
,
最后就能明白作者通过语篇传达给语篇阅读者的思想。
根据这个理论可以
判断如果要达到对语篇的理解就离不开对组成它的句子、
分句或短语、
< br>单
词和字的理解。由于自下而上的模式不能帮助语篇阅读者完全理解作者的创作意
图
,
于是在
20
世纪
70
年代
,
美国学者古登曼
(Goodman)
提出自上而下
( top - down app roach)
的模式。
在他
的理论中
,
他提出语
篇阅读者应该是阅读过程中的参与者
,
语篇阅读者没有必要逐字
逐句的阅
读文章
,
而是应该利用已有的
知识
,
选择文章的有用信息加强理解。
其理论可以归纳为
:
阅读理
解是一个语
言和思维互动的过程。
80
年代
,
美国人鲁姆哈特
(Rumelhart)
等人提出了“相互
作用阅读理论”
。
他们认为
,
无论是自上而下还是自下而上的模式都不能满足语篇
阅读者对于
理解文章的要求。因此他们综合上述两种理论
:
阅读理解的过程是两种信息处理方式的结合
体。自下而上的模式可以
帮助语篇阅读者发现新的信息
,
而自上而下的模式可以帮助语篇
阅
读者在语义方面做出判断。
而在同时代美国人
Carrel
等提出了和
“相互作用阅读理论”
相似
的“图式理论”
。图式理论以认识心理学
为理论基础
,
认识心理学认为人的知识以图式的形式
存储于记忆当中
,
并形成了一个巨大的图式网络。
由这个理论可以得出
:
阅读过程是语篇阅读
者对文章的内容做出预测
,
然后在文章中验证自己预测的过
程。但近年来
,
越来越多的学者将
目光
集中到语篇分析理论上
,
并且对语篇分析在阅读理解的越来越重
要的作用予以充分重
视。
二、语篇分析与阅读理解的关系
篇章语言学作为一门学科是上世纪
五十年代以后才发展起来的。
语篇分析通常指的是对
比句子
/
话段更大的语言单位所做的语言分析
,<
/p>
目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的
语篇。而语篇分析的
这一特点对阅读者阅读能力的培养具有重要的指导作用。
语篇分析为语篇阅读者的语言学习以及对语篇理解提供了一种
极其有效的方法
,
即从语
篇的结构入手
,
从其所表现的交际功能与意念出发
,
从言语主体与言语对象的不同角度出发
,
在语言交际的动态环境中掌握语音、语法、词汇、句型等基础语言现象
,
从而加深对语言现
象及其交际功能的理解
,
训练和培养运用语言进行交际的能力。
一个连贯的语篇必须有语法、
词汇等衔接成分
,
而且必须符合语义
,
语用和认知原则
,
句与句之间在概念上必须有联系
,
句与
句的排列应该符合逻辑。
首先从衔接这一语篇的重要特征入手
,
进行语篇表层结构上的分析。
衔接是语篇结构中连句成段
,
连段成篇的语法手段
(
如照应
,
替代
,
< br>省略等
)
和词汇手段
(
如复现
关系
,
同现关系
)
。如果我们在语言学习中能训练自己通过分析语法词汇的关
系
,
掌握句与句
,
段与段之间的联系
,
通过分析句型之间和段际之间的意义上
的连贯
,
把握全文的篇章主题和中
心思
想。同时还可以掌握句子、篇章在表达语篇整体意义上所起的作用
,
从而提高自己的阅
读理解能力。其次
,
语篇分析可以培养学生的分析、归纳、综合和推断能力。无论是衔接分