持续默读的应用对高中英语阅读情感态度的影响

2021年1月29日发(作者：马嵬坡下泥土中)

持续默读的应用对高中英语阅

读情感态度的影 响

探究持续默读的应用对高中英语阅读情感态度的影响

李兴勇

（成都外国语学校，

四川

成

都

611731

）

【

摘

要

】

本

研

究

基

于

持

续

默

读

--SSR

（

Sustained Silent Reading

）阅读

< p>
理论，

探究

SSR

对高 中英语阅读情感

态度的影响。本研究选取成都市某高

中高一两个 班，

对实验班实施

SSR

阅

< p>
读项目，

对比班实施传统的课本阅读，

阅读练习和 语法练习。在数据分析基

础上

,

我们得 出如下结论

:

SSR

对学生

阅读情感态度的提高比对比班有明显

的效果。

本 研究还探讨了

SSR

对英语

阅读情感态 度产生积极效果的因素以

?

作者简介：李兴勇（

1973

—

），成都外国 语学校高中英语教师，北京师范大学外文学院硕士，主要从事

中学英语教学和研究。

2

及具体在实施

SSR

实践过程中的需注

意的问题。

【关键词】

SSR

高中英语阅读

阅读情感

引言

阅读不仅是学生获取信息，习得 目的语的

主要途径，而且是在语言学习中需要掌握的技

能。然而 ，很多孩子花了

12

年多的在校学习时

间并没有养成文学素养

(Nunan, 1999 )

???< /p>

。

根据一

些中学生阅读现状的调查显示，

大部分学生对阅

读没有积极的情感态度，课外阅读时间花的少< /p>

（杨阳，彭锦绣，

2004

[2]

；鄢家利，韩宝成，

2007

[3]

）

。以往的阅读研究是从认知和心理的角

度研究 阅读的过程及阅读理解的本质或探讨阅

读教学方法，

特别是阅读 技能的训练方法

（程晓

堂，

2009< /p>

）

[4]

。但是如何激励学生

< p>
“

读书

”

的愿望

和培养学生的自主阅读习惯，

这方面做的很不够

（陈则航，罗少茜，王蔷，

2010

）

[5]

。

《普通高

中英语课程标准（实 验）

》指出高中学生要有

23

3

万到

3 0

万词以上的课外阅读量，情感态度应达

到七

< br>—

八级的要求（教育部，

2003

）

[6]

。情感态

度不仅影响阅读技 能的提高，

而且会影响阅读情

感的发展。

在平常的高中英语阅读教学中，

教师

关注较多的是阅读中单词 和语法的教学以及阅

读方法和技巧的传授，

而常常忽视了情感态 度因

素在提高阅读效果方面的作用和影响。

然而，

如

何通过阅读来培养学生的阅读情感的研究比较

少， 仅有的几项研究也是通过调查来说明现状，

没有开展实证研究。

本研究旨在弥补这方面的不

足。

一、问题的提出

为了找到通过阅读来 培养学生的阅读情感

的方法，国外学者开展大量的持续默读

—< /p>

SSR

（

Sustained Silent Reading

）

的实验研究

< br>（

Maria,

1995

[7]]

;

Chow

and

Chou,

2000

[8]

;

< br>Birmingham,2006

[9]

;

Chua,

2008

[10]

)

。这些研究

结果表明实施

< br>SSR

的实验组比没有开展

SSR

的

4

对比组有积极的阅读情感态度，

即：

学生不但对

阅读价值和休闲阅读材料有积极的情感态度而

且对阅读本身和

< br>SSR

所带来的阅读效果有积极

的情感态度。

< p>
由于

SSR,

假的阅读者可以变成积

< p>
极地阅读者，

积极地阅读者可以变成对阅读痴迷

的 人

(Kelley & Clausen, 2006)

[11 ]

。

SSR

在台湾、

< br>香

港

已

有

研

究

和

实

施

（

Lee,

2008

[12]

;Siah

&

Kwok,2010

[13]

)

，结果显示

SSR

对改变学生的阅

读情感态度有积极的作用。

Krashen< /p>

（

1985

）

[ 14]

的输入假设是

SSR

的理论基础 。

Krashen

（

1985

）

[14]

指出人类习得语言仅仅只有一种方式 ：

通过理

解语言或接收大量可理解性的输入。

< br>SSR

让学生

读的越多，

学生理 解就越容易，

就会更喜欢阅读，

就会读的越快，他们就会成为更 好的阅读者

(Nuttal, 2002

[15]

;Gardiner, 2005

< p>
[17]

)

。

然而，那些书可以带来学生阅读情感态度

的变化？多长时间的

< p>
SSR

可以带来阅读情感态

度的变化？教师在改变 学生的阅读情感态度方

5

面的作用是什么？在开展

SSR

活动中，怎样 让

学生保持和增长学生积极的阅读情感？阅读计

划能影响学生的 阅读情感态度吗？这些问题在

先前的研究中还没有涉及，

还需要 进一步开展研

究。

在中国大陆，一些研究者

(Wang

&

He,

2001

[18]

;

Yan

&

Han,

2007

[19]

;

Zhang

&

Pan,

2008

[20]

)

做 了一些研究来说明阅读情感态度与语

言技能的相关性，

但他们没 有开展实验来证明怎

样通过娱乐性阅读来改变阅读情感态度。

S SR

能

在中国教育环境下，

改变学生的 阅读情感么？影

响学阅读情感态度的因素是什么？本研究对学

生 采用

SSR

训练，

通过实验班和对比班 的对比，

力图揭示

SSR

的使用对中国 高中学生的阅读情

感态度的影响。

二、研究方法

（一）研究问题

本研究试图回答以下问题：

1.

影响学生的阅读情感态度的因素是什么？

6

的使用 对学生的阅读情感态度的有多

大程度的改变？

(

二

)

研究对象

本研究设计四川省成都市一 所外语学校高

中一年级的两个自然平行小班

（该校采用英语科< /p>

目小班教学）

，

由两位教学水平相当的教 师执教。

A

班为对比班，

B

< p>
班为实验班，共计

67

名学生。

< br>

（三）测量工具

1.

阅读情感态度测试卷

在实验前后采用 的阅读情感态度测试卷，

第一部分采用的是国外

Ryan

and

Smith

（

1995,

转引自

Birmingham, 2006

）

的阅读情感测试问卷

,

即问卷的 前

20

个问题。

Ryan and S mith

所编撰

的问卷是初级阅读情感问卷调查表，

< p>
也是经过证

明具有信度和效度的量表。这

20

个问题是调查

学生对休闲娱乐阅读和学校组织的阅读的情感

态度。

第二部分调查的学生对指定阅读任务的情

感态度，

共计

5

个问题。

对一、

二部分采用

Likert

五分量表形式，

选项由

“5=makes you very happy

（非常高兴）

，

4=Makes you slightly smile

（比较

愉悦）

，

3=Makes

you

feel

so

so

（无所谓）

，

2=Makes

you

middle

upset< /p>

（

有

点

郁

闷

）

，

7

1=Makes you very upset (

非常郁闷

)”

组成。为了

保证问卷的有效性，

研究人员随机对一些学生进< /p>

行了试测，

并做了一些修改，

从而保证了 问卷的

效度。

2.

访谈

为 了找出学生在实施

SSR

中阅读情感态度

的变化，实施了

SSR

的过程访谈和

SSR

的效果

访谈。

SSR

< p>
的过程访谈包含阅读材料，

阅读兴趣，

阅读计划和 是否要继续实施

SSR

这四个部分。

S SR

的效果访谈包含对

SSR

的印象如 何和试验

结束后是否要开展

SSR

项目 这两个问题。

3.

课堂观察

为了了解学生在

SSR

的活动中是否积极认

< br>真的投入，

实施了自然的课堂观察法。

在课堂观

察的过程中，不打断

SSR

过程，观察全班学生

的状态，

随机的关注几个同学以确保所以参与者

认真的投入

SSR.

同时，观察者写观察日记。由< /p>

于研究者在

SSR

同时与学生在一起进行

SSR

来

进行示范引领，

观察者没有持续的观察。

也为了

SSR

环境的安静和轻松的气氛，

观察者也没有近

距离的长 时观察。

（四）数据收集与处理

8

1.

确定实验班与对比班，进行试验研究

前的阅读情感态度测试。< /p>

高一

AB

班是根据高一

< br>入学成绩划分的两个平行小班。

两个班在学生人

数、

学生成绩方面无明显的差异，

并且两个小班

由两位教学水平相当的教师执教。

问卷由任课老

师在学生上自习 时统一发放给两个小班的学生

共计

67

人（实验班

33

人，对比班

34

人）

，要求

在课堂上完成，

< br>而后统一收回。

为了提高调查信

度，

研究对象一律采用无记名作答方式，

以体现

结果的真实客观 性。

研究人员共收到问卷

67

份，

均属有效问卷。问卷数据采用了

SPSS13.0

< br>进行

了分析和处理。

2. < /p>

对实验班进行干预性实验。在正常开展

英语课的同时，

< p>
实验班每天早上和晚上一共实

施

25

分钟的

SSR,

对比班实施传统的课本阅

读和阅读练习。实验持续九个月。

（

1

）

.

教师向学生讲授

SSR

的作用和方法，

并建立班级图书 馆。

（

2

）

.

学生在规定的时间实施

SS

R,

即，每周

一三四的早上和晚上，

< p>
学生选取自己喜欢的书来

进行持续默读。

学生根据

“

五指

”

原则 来选取适合

自己水平的阅读材料，即，学生阅读任何一页，

9

如果有超过五个以上的单词学生 不认识，

那么难

度过大

(Hopkin s, 1997)

[21]

。

（

3

）

.

< p>
学生每次

SSR

后，有几分钟的时间与

< p>
同伴交流分享（

Richard and Speaker,1990)< /p>

[22]

。

分享的内容包括，

< p>
“What have you

read today?

What

do

you

think

of

it?

What

impresses

you

most?

etc.” < /p>

每个月用一节课来让学生介绍自己

的阅读书目，以激发其他学生阅 读的愿望。

（

4

）

.

学生每周或自己认为合适的时候，写阅

读博客，

内容包括，

“summarize what you’ve just

read,

predict

what

will

happen

in

the

story,

connect

their

own

life

with

the

story,

evaluate

the

writing,

question

some

parts

or

characters

or visualize one part of the story.”

这样来加强对

阅读文 本的进一步理解。

实验进行一学期后，进行

< br>SSR

过程访谈。

试验结束后，实施

SSR

的效果访谈和试验后的

阅读情感测试。访谈数据使用

NVIVO 9

进行编

码和分析处理。 对实施

SSR

过程的观察日记进

行了分 类处理。

3.

在实验结束后，进行试 验研究后的阅读

情感态度测试。

问卷由任课老师在学生上自习时

10

统 一发放给两个小班的学生共计

62

人（实验班

< br>33

人，对比班

29

人）

，要求在课堂上完成，而

后统一收回。

为了提 高调查信度，

研究对象一律

采用无记名作答方式，以体现结果的 真实客观

性。

研究人员共收到问卷

62

份，

均属有效问卷。

问卷数据采用了< /p>

SPSS13.0

进行了分析和处理。

三、

研究发现与讨论

（一）

SSR

训练对阅读情感态度的影响

< /p>

在实验前后采用的阅读情感态度测试卷对实

验班和对比班进行了阅 读情感态度测试，

并进行

了对比。结果见表

1

。

表

1

阅读情感态度前后测试

独立样本分析

班级

人数

平

均< /p>

标

准

T

分

实

验

前

对比

34

班

实验

33

班

实

对比

29

83.31

11.22

-2.05

.04

90.72

8.75

差

值

P

值

87.20

14.58

-1.20

.23

11

验

后

班

实验

33

班

Notes: *P<.05

88.81

9.913

5*

从表

1

可以看出，

实验前这两个班的平均分

约为

87.20

和

90.72

，

< br>经检验，

P

值大于

0.05

。

因此，

实验班和对比班在实验前的阅读情 感态度

没有明显的差异，

属于同一个层次。

经过九个月

的试验后，

这两个班的平均分为

83.31

和

88.81

，

经检验，

P

值小于

0.05

，差异有显著性意义。实

验表明，实施

< p>
SSR

训练能够提升学生的阅读情

感态度。

（二）

SSR

训练提高学生的阅读情感态度的原因分析

1. SSR

训练中影响阅读情感态度的因素

（

1

）

SSR

让学生有自主选择阅读材料的机

会

对比班的学生由于读教材和做阅读练习

题，

没有充分的自主阅读 空间。

然而实验班的学

生由于实施

SS R

，

有充分的自主阅读。

学生在

SSR

的过程中经常阅读什么样的阅读材料？什么样

< br>的阅读材料能够带来学生阅读情感态度的变

12

化？阅读情感态度是影响阅读能力提高的一个

重要因素。

根据

SSR

过程访 谈，

对学生在

SSR

过

程中的阅读材料做了调查，结果如图

2

所示。

图

2

< p>
学生在

SSR

中常阅读

的 材料

如图

2

所示，在

SSR

过程中，

73.61%

的

< p>
学生喜欢阅读英语杂志，

73.06%

的学生喜欢 阅

读让他们感兴趣的小说

,

23.9 4%

的学生喜欢阅

读报纸。

由此可以看 出，

英语杂志和小说是学生

喜欢选择的阅读材料。

由于杂志有时代性和娱乐

性，

小说的故事性较强，< /p>

这样可以促进学生阅读

情感态度的提高。

然而，

对比班只有传统的教材

阅读和阅读练习，

学生没有自主阅读，

学生的阅

读情感态度相比实验班要 弱些。由于

SSR

提供

了学生自主阅读 的空间，

学生对自选的阅读材料

有一定的兴趣，

这也在一定程度上提高了他们的

13

阅读情感态度。

< br>（

2

）

SSR

< br>让学生有充分的阅读材料的选择

影响

< br>SSR

成功的因素有很多，

但最重要鼓

< br>励阅读的因素是提供给学生足够的阅读材料。

有

强有力的 证据显示

“越多阅读材料会导致越多的

阅读和由此而生的文学素 养的发展”

(Krashen, 2010)

[23]

.

因此，

笔者建立了班级图书馆，

但同时鼓励学生

相互 借阅和购买喜欢的书。在实施

SSR

的过程

中，

学生有充分的阅读材料选择么？根据

SSR

< p>
过

程访谈，

对学生在

SS R

过程中的阅读材料的来源

做了调查，结果如图

3

所示。

如图

3

所示，在

SSR

过程中，

76.93%

学

生自主购买阅读材料，

51.45%

学生经常从班级

图书馆借阅书来阅读，

38.76%

学生常向其他学

生借阅书 籍。

这说明了学生有方便的阅读材料来

源，这为

SSR

的成功实施提供了条件。

图

3

阅读材料的

14

来源

（

3

）

SSR

让学生有自由阅读的空间

Moser

(2006)

[24]< /p>

指出

SSR

过程应该是没有

威胁没有压力的，

以兴趣，

自由为主的休闲阅读

方式。

在传统阅读教学中，

我们常让学生制 定阅

读计划，它包括阅读材料、时间、速度要求和方

法等，

这样来保证阅读科学有序，

避免漫无目的、

随心所欲式的阅读（李兴丰，

2008

）

[25]

。阅读计

划可以在

SSR< /p>

中实施吗？根据

SSR

过程访谈，

对学生在

SSR

过程中是否要制定阅读计划做 了

调查，结果如图

4

所示。

< p>

图

4

阅读计划

如图

4

所示，

49.59%

的学生认为在实施

SSR

过程中，指定阅读计划有必要性，但有

50.41%

的学生认为没有必要。

SSR

的假设 是学

生通过持续的，

娱乐性的阅读来改变阅读的情感

< p>
态度和提升语言技能（

Krashen,

200 4

）

[26]

，应

15

给学生充分的自由，不 强迫学生制定阅读计划，

从而保证

SSR

的成功实施。

2. SSR

对阅读情感态度的效果的定性分析

在实施

SSR

的过程中以及实验结束后，

< br>学生

是否会自觉实施

SSR?

学生对

SSR

的印象如

何？笔者开展了 实验中和实验后的对

SSR

的过

程和效 果访谈。结果如下：

图

5

是否愿意在

SSR

过程中继

续实施

SSR

如图

5

所示，

93.76%

的学生都声称他们

会愿 意继续实施

SSR,

没有学生愿意放弃

SSR

。

这说明，在

SSR

实施过程中，学生对

SSR

有着

积极的态度。

16