-乐观
名词解释
1
、语言
是学前儿童学习概念、发展智力、
扩大交往范围、
促进社会化发
展的基本元素。
语言是交际和思维的工具；语言是一种音义结合的符号系统
2
、
语言能
力一方面是指个人使用语言的能力
（基本的语言能力）
，
具体表现在听说读写
四项；
另一方面是指分析
语言的能力，
它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行
知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语
法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强
< br>的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
3
、调查研究法是通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集
来认识教育问题或探讨
教育现象之间联系的研究方法。
调查是指
用一定的方法和手段去收集事实、
资料；
研究是指
对所收集来的资料进行统计分析或理论分析（定性与定量相结合的分析）
。<
/p>
4
、
先天与后天相互作用论，
其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互
作用论，
认为
认知结构是语言发展的基础，
语言结构随着认知结构的发展而发展，
个体的认知结构既不是
环境强加的，
也不是人脑先天具有的，
而是来源于主体和客体
之间的相互作用。
皮亚杰认为，
语言的习得不是本能的、
自然的过程，
强调智力成长和语言发展之间的关系，
< br>关注儿童的经
验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
三、
简答题
1
、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：
（
1
）运用
社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，
关系到语言交
往中社会化倾向和习惯的形成。
（
2
）运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。
2
、语言是交际和思维的工具；语言
是一种音义结合的符号系统
四、
论述题
1
、创造
一个自由、宽松的语言交往环境，培养学前儿童语言交往的兴趣和习惯；提高
学前儿童使
用普通话以及本地语言交往的能力；
发展学前儿童倾听、
表达的
能力；
引导和提
高学前儿童欣赏优秀儿童文学作品的兴趣和能力
；
培养学前儿童前阅读和前书写的兴趣、
习
惯和能力。为儿童顺利进入小学学习做好准备。
2
、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天
与后天相互作用论。
（一）后天环境论
后天环
境决定论，
强调环境和学习对语言获得的决定性影响。
这一理论
是在美国心理学
家华生的行为主义心理学的基础上提出的。
他们
把语言看作是一种习惯，
认为儿童学习语言
是对成人语言的临摹
，
儿童语言只是成人语言的简单翻版，
否定或轻视儿童在语言获
得中的
主动性及其先天因素的影响。由于无法解释为什么儿童可以说出他从不可能听到的
一些话
语，因此为了克服机械模仿说的缺陷，人们又提出了“强化说”和“选择性模仿说
”
。
（二）先天决定论
先天决
定论强调先天禀赋的作用，
认为语言获得不是后天学习的结果，
同后天环境论恰
巧针锋相对。其中较有影响的是乔姆斯基的“先天能力说”和勒纳伯格的
“自然成熟说”
。
乔姆斯
基认为，
语言是由无限多个句子构成的，
句子的无限性决定了儿
童不可能对一个
语言的所有句子都进行模仿；
但是儿童却可以听
懂或说出他从未听到过的句子。
这就从根本
上否定了儿童是通过
模仿学习语言的这种经典性理论。
他还认为，
儿童生来就具有一
个语言
学习装置，
这个装置具有一套语法系统和语言分析能力。
当儿童接触一定数量的成人语言之
后，
就会利用这种装置对语言现象进行分析，
尽快地选择词和句子，
而不管这种词是以哪种
语言听到、说出和理解的。这样儿童就学会了各种具体的语言。<
/p>
（三）先天与后天相互作用论
先天与后天相互作用论，
其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互
作用论，
认为认知
结构是语言发展的基础，
语言结构随着认知结构的发展而发展，
个体的认知结构既不是环境
< br>强加的，也不是人脑先天具有的，而是来源于主体和客体之间的相互作用。
皮亚杰
认为，语
言的习得不是本能的、
自然的过程，
< br>强调智力成长和语言发展之间的关系，
关注儿童的经验
背
景和成长中的智力对其交往能力的影响。
学前儿
童语言教育作业
2
答案（第二至三章）
一、名词解释（共
5
题，每题
4
分）
1
、
儿童语言发展：
儿童语言发展又称语言获得，
是指儿童对母语的产生和理解能力随
时间的推移而发生变化的过程和现象。
儿童的语言发展包括对语音、
词汇、
语法的理解和表
达，
还
包括儿童对语言运用能力的获得。
儿童语言的发展是儿童对语言形式、
< br>语言内容和语
言运用的综合习得。
2
、前言语阶段：在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备
阶段，称为“前言
语阶段”
，
一般把从
儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期
（
0
―
1
岁）
划
为前言语阶段。
3
、
早期阅读：
阅读是指看
< br>（书报）
并领会其内容。
幼儿在识字前，
已经具备阅读能力。
只是他们的阅读材料不是文字材料而是图画材料，
阅读的方式除了自己看以外，
还可以借助
成人的
帮助来阅读。这样的阅读活动，是真正意义的阅读活动的准备期，称为早期阅读。
4
、词汇：是指词的总汇，是儿童正确理解语言和使用语言的基础，
是言语发展的标志
之一，反映儿童的智力发展水平。
5
、
专门性语言教育：
专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，
侧重
提供幼儿以语言为对象的学习机会，
是实现语言教育目标
的有效途径，
是组织和传递语言教
育内容的实施环节，
是落实语言教育任务的具体手段，
是教幼儿学习语言知识，
教幼儿学习
语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。
二、简答题（共
4
题，每题
10
分）
1
、幼儿园语言教育内容选择的依据是什么？
（
1
）根据学前儿童语言教育目标确定教育
内容；
（
2
）根据学前儿童心理发展特
点选择
教育内容；
（
3
）
依据学前儿童语言发展的特点选择教育内容；
（
4
）
依据学前儿童新旧语言经
验选择活动内容。
2
、简述学前儿童语言学习的影响因素
（一）生理因素
生理因
素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、
鼻腔等，
这是发音所必需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统；二是大脑神经系统的健全，
这涉及
到儿童接受信息、
分析信息、
传递信息的能力；三是感知觉系统
的完善，包括眼――
视觉、耳――听觉、皮肤――触觉、口――味觉、鼻――嗅觉等。<
/p>
（二）心理因素
心理因素包括三个方面：
一是知识经验的积累；
二是认知能力的发展；
三是心理素质的
差异。其中最为重要
的是大脑的认知能力方面。
（三）社会因素
社会的
影响因素中，
较为重要的是儿童的社会生活环境，
成人语言观和
儿童教育观的影
响。
1.
社会生活环境的影响
（
1
）不同的地区不同的生活环境
制约儿童语言习得的主要障碍是语言形式的复杂程度。
语言以及语言中的各要素的复杂
程度不同，就造成了习得不同语言的儿
童在习得过程中遵循着不同的习得方式和习得顺序，
对某一语言现象乃至某种语言在习得
的速度上出现或大或小的差异。
家庭和社会的文化素质
以及幼儿
园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大。
不同的生活环境对儿童的语言习
得也有影响。
（
2
）教育的差异
由于社会的发展和人们对儿童进行
早期教育的重视，
儿童的心理、
智力和语言的发展在
不断加快。
随着民族文化素质的提高和对儿童语言习得的重视，
这一趋势会变得越来越明显。
2.
成人语言观的影响
语言观念是指人们对于语言的认识、
情感、
看法、
态度和审美情趣等有关语言的一系列
态度和看法。
任何一种语言观念都含有丰富的文化内涵，
受制于诸多文化因素。
成人的语言
观念可以体现在对待口语和书面语的态度，
民族共同语和方言的地位，
对本民族语和外语的
态度
等等，
这都对儿童的语言学习具有一定的影响。
语言观念对于儿
童语言习得常常发生重
要而却往往被人忽视的影响。
3
、运用示范法要注意哪些问题？
（
1
）教师的示范语言一定要规范到位；<
/p>
（
2
）教师要把握好示范的时机和力度；
（
3
）善
于运
用激励方法，引导幼儿大胆模仿；
（
4
）示范模仿法不要限制了学前儿童的思维。
4
、简述幼儿的语法特点和教育策略
语法特点：
（
1
）
单词句阶段：
是指用一个词代表的句子，
一般出现在
1
岁―
1
岁半；
（
2
）
双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，
有时也由三个词组成，买铁观音，
一般出现于
1
岁半到
2
岁；
（
3
）能运用多种简单句
，出现复合句：
2
岁以后，简单句增加。有时也出现
复合句，但数量少，比例小；
（
4
）句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有
延伸趋势，句中含词
量增加；
（
5
）疑问句增多：
2
岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速
增长
趋势；
（
6
）
接尾策略：
接尾策略是指婴儿不管实际情况，
只选用问句末尾的
一些词作答，
主要发生在
1
岁半至
2
岁半，
3
岁左右
这种语言现象消失；
（
7
）抽象句子规
则，进行系统整
合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释
、
同化，
即对句子
规则进行系统整合；
（
8
）说话不流畅，表达常有“破句现
象”
：说多词句的句子时，常有说
话不流畅，结结巴巴的现象。
对
3
岁孩子而言，这是正常的自然现象。
语法教育活动：
（
1
< br>）为婴儿提供良好的言语示范和榜样；
（
2
）培养儿童多看、多听、多
说、多练的好习惯；
（<
/p>
3
）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯；
（
4
）随时帮助婴儿正确使用
语言。
三、论述题（共
2
< br>题，每题
20
分）
1
、试述学前儿童语音发展的几个阶段、特点及其教育
（
1
）非自
控音阶段（出生―
20
天）
：发音器官
为语音的发生做好最基本的物质准备。
（
2
）咕咕出声阶段（
21
< br>天―
5
个月）
：声音听辨能力有
较大发展，有大量的“玩弄”声
音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。
（
3
）牙牙
学语阶段（
6
个月―
1
岁左右）
：连续发音的节奏感加强，发音的形式变得丰
富多彩，出现许多类似语言的语调。这阶段显著的特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。
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