英语学困生的成因及对策

坚持性及自制力等非智力因素的优劣。

< br>非智力因素

是智力因素以外的一切心理因素，它包括学习的动机、兴趣、情感、< /p>

意志、性格等

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个基本因素。

(1)

对学习外语的动机不明确

几乎所有的 英语学习学困生对学习外语的动机不明确。

他们没有

树立起“我 要学”的思想。这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不

愿学而放弃这门功课。

(2)

意志薄弱，不能控制自己坚持学习

意 志，

是自觉地达到目的的行为心理过程。

学习优秀的学生一般< /p>

都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。

而学困生则不然，

他们在经历一、

二次默写或考试失利后就垂 头丧气，

失去学习信心。

还有些甚至因贪玩，

< br>不能静心学习，

也就是经不起玩

的诱惑而不能控制自己把 学习坚持下去。

(3)

缺乏科学的学习方法

小学生，

尤其是学困生往往学习自主性差，

课后，

他们 总以完成

作业为巩固所学知识的唯一途径，他们疏忽了课前预习，课后复习，

系统总结等科学的学习方法。

他们往往 死记硬背，

不注重

知识的理解，这大大地影响了他们的学习效果 。

以上从智力因素及非智力因素两个方面分析了英语学困生的 情

况。针对上述情况，可采取以下对策来努力开发学困生的智力因素，

< br>培养和发展他们的非智力因素。

二、对策

1.

多学生接触，进行感情交流

学困生往 往因自身学习成绩不好，

变得自卑，

而与老师同学不太

亲近。

其实，

他们内心深处也渴望与老师同学亲 近，

渴望得到老师同

学的理解、

尊重和 信任。

因此，

教师的首要任务是尊重学困生的人格，

甚至要有所偏爱，

让其体验到 老师的一片爱心和

殷切期望，变得“亲其师而信其道”

。例如在 已毕业的六年级六班的

周俊思，由于成绩极差（三门功课开红灯，尤以英语为最）

。平时课

上一言不发，

课后默不作声。

通过观察，

我发现该生对自己缺乏信心，

自卑 感强，

有厌学情绪；

不过对老师布臵的任务能主动积极完成。< /p>

我

就在下课时，

同他聊天，

让他感觉到老师没有瞧不起他；

下课总是让

他帮我拿 教具什么的，

借机问他上课所学的内容是否已掌握，

给予他

充分的关爱和信任。

等到他开心扉接受我的亲近后，

我就同他和他的

家长一起分析英语成绩差的原因，

为他 制定切实可行的学习目标──

每天背

3~5

个单词，

第二天默写；

同时也安排一个成绩优秀的同学帮< /p>

助他，

在学习上给予他帮助。

对他的点滴 进步予以及时的鼓励和表扬。

到最后毕业的时候，

他的英语成绩 从以前的三四十分一下子上升到现

在的六十几分，

他看到了努力 的成果，

信心也慢慢地回来了。

后来在

上英语课时，

还能经常看到他那充满自信的小手举得高高的，

在 最后

毕业考试中他取得了七十几分的好成绩。

只要关心、

爱护学困生，

真

诚和蔼地对待他们，