-mickey
浅谈小学低年级数学思维能力的培养
山东省惠民县大年陈镇中心小学
李振彬
王金凤
现代教育观点认为,数学教学是数学活动的教学,即思维活动的教学。如何在数学教学<
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中培养学生的思维能力,
养成良好思维品质是教学改革的一个重要
课题。孔子说:
“学而不
思则罔,思而不学则殆”。
在数学学习中要使学生思维活跃,就要教会学生分析问题的基本
方法,
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这样有利于培养学生的正确思维方式。
要学生善于思维,
必须重视基础知识和基本技
能的学习,没有扎实的双基,思维能力是得不到
提高的。
自上个世纪八十年代,
中国
开始全面进入素质教育的时代,
在经济飞速发展的现在,
素
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质教育已经逐渐从纸上谈兵转向实战,
并取得了一定的成绩。
数学教育作为能够培养学生逻
辑思维的重要学科,
从小学到大学一直陪伴着每一名学生,
数学可以说是一种思维训练的学
科,特别是在低年级尤为重要。
容来自
那么,如何培养低年级学生的数学思维能力,本文就谈谈自己的几点尝试。
一、找准数学思维能力培养的突破口。
心理学家认为,
培养学生的数
学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。
思维品质包
括思维
的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性,它们反映了思维的不同方面的特征,
因此
在教学过程中应该有不同的培养手段。
思维的深刻性既是数
学的性质决定了数学教学既要以学生为基础,
又要培养学生的思维
深刻性。
数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异,
教学中培养学生数
学思维的深刻性,
实际上就是培养
学生的数学能力。
数学教学中应当教育学生学会透过现象
看本质
,学会全面地思考问题,养成追根究底的习惯。
数学思维的敏
捷性主要反映了正确前提下的速度问题。
因此,
数学教学中,<
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一方面可以
考虑训练学生的运算速度,
另
一方面要尽量使学生掌握数学概念、
原理的本质,
提高所掌握<
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的数学知识的抽象程度。
因为所掌握的知识越本质、
抽象程度越高,
其适应的范围就越广泛,
检索的速度
也就越快。
另外,
运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异
,
而且还有运算
习惯以及思维概括能力的差异。因此,数学教学
中,应当时刻向学生提出速度方面的要求,
使学生掌握速算的要领。
为了培养学生的思维灵活性,
应当增强数学教学的变化性,
为学生
提供思维的广泛联想空间,
使学生在面临问题时能够从多
种角度进行考虑,
并迅速地建立起
自己的思路,真正做到“举一
反三”。教学实践表明,变式教学对于培养学生思维的灵活性
有很大作用。如在概念教学
中,
使学生用等值语言叙述概念;
数学公式教学中,要求学生掌
握公式的各种变形等,都有利于培养思维的灵活性。
创造性思维品质的培养,首先应当使学生融会贯通地学习知识,养成独立思考的习惯。
在独立思考的基础上,
还要启发学生积极思考,
使学生多思善问。
能够提出高质量的问题是
创新的开始。
数学教学中应当鼓励学生提出不同看法,
并引导学生积极思考和自我鉴
别。
新
的课程标准和教材为我们培养学生的创造性思维开辟了广
阔的空间。
批判性思维品质的培养,可以把重点放在引导学
生检查和调节自己的思维活动过程上。
要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程;
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学习中运用了哪些基本的思考方法、
技能和技
巧,它们的合理性如何,效果如何,有没有更好的方法;学习中走过哪些弯路,犯过哪些错
误,原因何在。
二、教会学生思维的方法
要学生善于思维,
必须重视基础知识和基本技能的学习,
没有扎
实的双基,
思维能力是
得不到提高的。
数学概念、定理是推理论证和运算的基础,准确地理解概念、定理是学好数
学的前提。在
教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。
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