helpful小学数学教学实践几个值得思考的问题

况的不同，灵活采用不同的随机的合作小组，如同桌两人、前后四人等。

其次，选拔并培养小组长。可以确定智力水平较高、表达能力较好、表现欲望较强

的学生做小组长，也可以采取小组长轮换制，为每一名学生提供均等的学习机会，但无

论采取哪种方式，都要对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。第一，

意识；第二，指导组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排。如鼓励组员大胆发

言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展；第三，指导

< br>组长在交流过程中进行灵活协调。

如对回答问题正确的同学给予肯定，

组长请组员说明理由。当出现冷场时，组长带头发言，起 表率作用；第四，指导组长善

于收集组员在交流中同一问题的不同意见，并及时准确地向 全班汇报。从而培养小组长

的组织、协调、归纳等能力，促进合作交流的有效进行。

2

、及时把握合作时机

在让学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间。只有在成员个体独立思考

的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。教师要善于抓住最有利的时机组织有效

的小组合作。当学生独立思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，

知识需要拓宽时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生主动提出有探讨价值的问题

时 ……，都最好及时地安排合作学习才更有价值。比如，在学习“统计”一课时，让学

生看 录像统计某路口

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分钟内各种车辆通过的数量。全班学生都感 到来不及记录，通

过讨论产生合作学习的需要。

小组内同学合理 分工，

每人统计一种车，

这样解决了问题。

这样在学生出现困惑时适时地组织小组合作学习，

学生带着问题积极地投入到合作交 流、

解决问题的活动之中，高效地完成了学习任务，使我们真切地感受到，只有在学生需 要

时，教师把握时机、适时开展合作学习活动，才能产生良好的学习效果。

3

、适当指导“合作策略”

合作学习的 过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往过程与审美过程，在合作学习

的过程中，学生不 仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而

且可以学会交往，学 会参与，学会倾听，学会尊重他人。

（

1

）学会倾听

“学会倾听”就是学 会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细

地听取别人的意见，不随意 打断或插嘴。但听也不能使敷衍，而应是发自内心的意会。

学会倾听是合作的前提。合作 小组必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其

他同学的发言，同时也要听得了 表扬之词、听得进批评之言。

（

2< /p>

）学会表达

仅仅会听是不够的，每个学 生都必须学会表达。在合作学习中常常会出现一些“小

老师”、“小权威”，他们的发言 机会多，而有些同学发言机会少。为此，教师要深入

到小组中，调动这些学生的参与欲望 ，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让

他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基 础知识较差、思维能力较弱、不善于言谈的学生

也有表现自我和获得成功的机会。“说” 是表达的一种主要形式，却不是唯一形式。小

学生由于年龄小，有时候语言的表达却跟不 上思维，出现他们想到了却一时说不出来的

“急死人”的场景。这时表情、眼神、手势动 作、图画、学具或非文非图的代号就成了

好帮手。