worship-smat
《义务教育课程标准实验教科书
英语（
PEP
）
》
五年级下册
教材分析及教法建议
五年级下册的教
材特点和结构、
板块设计与五年级上册基本相同，
在此不再重复
介绍，
如需
了解，请参看五年级上册的教材介绍部分。
一、五年级下册的教学目标
●
能力目标：能够就作息时间、周末
活动、季节、生日、动物、野外活动等话题展开简短
对话，并完成相应的任务。
●
知识目标：能够
听、说、读、写
81
个单词和短语，
1
6
组句子和
11
个单句；能够听、说、
认读
21
个单词。
二、五年级下册的单元内容介绍
Unit 1:
daily
routine
Unit 2:
seasons; weather; seasonal activities
Unit 3:
birthday
Unit 4:
housework; indoor activities; telephone
English
Unit 5:
animals
Unit 6: field trip
在不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知是本套教材的一大
特点。
在编写本册教材的过程
中，
编者
不仅注意到单元与单元之间语言点的衔接与复现，
而且尽量做到本册与上几册学生
用书之间语言的相互联系与巩固扩展，
这样就使语言知识不断滚动复现
，
从而为培养学生综
合运用语言的能力奠定了基础。如第一单元
（
This
is my
day
）就可以在复习前面学过的
get up, go to
school, go home, go to bed, go to
school
等词汇的基础上展开。
第二单元<
/p>
（
My favourite season
）
本身就把以前学过的有关天气
的词汇
,
如：
hot, cold, cool,
warm, windy, snowy, sunny,
rainy
等再次编排进去。第三单元（
My
birthday
）主要学习十二个
月份，为了减轻难度，在五年级上册
Recycle
2
特意安排了一首歌谣进行月份的铺垫。
第四
单元的部分内容在五年级上册的第四单元
What
can
you
do?
中已有所涉及，在此
基础上呈现新知能起到弱化难度的作用。第五单元描述动物的大部
分动词都在前面几册中
出现过。第六单元的教学可以从五年级上册第六单元（
In a
nature park
）
引入。
俗语说
,
温故而
知新，
遵循这一认知规律，
学生所学知识能不断得到巩固，
运用语言的能力也能不断得到发展。
三、教法建议
充分发挥任务型活动的
作用，
在完成任务的过程中熟悉并掌握语言，
这是本册书总的教
学建
议，也是
PEP
全套教材的特色，
因为任务型语言活动教学有以下几点优势：
●
教与学的目标更为明确
教师更加明确
所进行的任务型语言活动是为了达到什么样的教学目标，
即巩固或运用什么样
的语言；另一方面，学生也清楚自己在做什么事情，完成这样的任务需要用什么样的语言。
●
有利于发展学生的学习策略
作为一名
教师，
无论教什么学科，不仅要教学生知识，更要教学生学会学习的能力，因而发
展学习策略十分重要。
任务型语言活动与机械的句型操练或游戏不同，
它需要学生学会如何
获取信息，
相互交
流信息，
汇报结果等各种各样的能力，
所以在活动中学生能够逐
步获得对
所学知识进行调整、
统计、
归
纳的学习策略，
这种作用是其他一般性活动和游戏所替代不了
的
。
●
有利于加强学生之间的合作
任务型语
言活动有很大一部分是要求学生和同桌或小组成员，
甚至全班一起进行。
为了更好
地完成任务，学生必须要学会与同学交流，学会合作学习，相互取长补
短。
●
有利于培养学生积极主动的学习态度
学生的好胜心驱使他们主动与同伴合作，
努力去完成好各项任务。
在完成任务的过程中，
他
们的听、说、读、写等方面的语言能
力都得到了提高，这与被动地听、说、读、写、抄、背、
默形成了极大的反差，
可以这样说，
任务型语言活动能最大限度地激发学生的学习动力，
调
动学生学习的积极性。
●
有利于语言的综合运用
小学生的任务
型语言活动不会很复杂，
但也不会是单一句型的运用，
往往完成
一个任务需要
综合使用已知的语言和新的语言。
所以，
在完成任务的过程中，
学生综合运用语言的能力得
到了很大的锻炼。一些优秀学生还能够达到灵活运用语言，甚至创造性地使用语言的程度。
●
有利于发展学生的交际能力
学习语言
的最终目标是为了实现交际，
任务型语言活动为学生提供了大量的交流机会，
学生
接触语言的机会也能得到成倍增长。在真实或模拟真实的活动中运用的
语言不容易被遗忘，
在互动和交流中，学生的交际能力无疑会得到不断地发展。
1.
词汇教学建议（
Let's
learn
）
●
明确词汇教学目标
加粗的单词要求达
到听、说、读、写；不加粗的要求达到听、说、认读。
五年级下册与五年级上册基本相同，
Let's
learn
部分的词汇基本都要求达到听、说、读、写
四会要求，但也有一部分是只要求达到三会要求的。如
Unit 3
A
部分
Let's
learn
的词汇是
12
个月份，这一部分的词汇多且难，所以
12
个月份的单词的教学目标只要
求达到听、说、认读，要求会书写的是<
/p>
12
个月份的缩略形式，也就是月份单词的前三个字
母；同样，
B
部分
Let'
s
learn
的词汇是序数词
1~20
，量大且有一定的难度，因此只要求学生掌握这些序数词的
缩略
形式，
即阿拉伯数字的后面加上单词末尾的两个字母，
两个字母缩小后写在阿拉伯数字的右
上角，学生们对这样的要求不仅
不会觉得难，相反会很感兴趣。
●
注重词汇的呈现，利用
Let's
start
部分引入
Let's
start
是在五、
六年级为达到二级目标新增设的板块。
在教学上的功能是引导学生就话题相关<
/p>
的问题联系学生的生活实际展开讨论，
同时在讨论过程中引入新词
或新的句型。
如第三单元
Let's
start
部分是
12
张表示
12
个月份的图和前一单元学过的
spring, summer, fall, winter
表示四季
的单词，要求学生
Match the
months with
seasons
。教师可以用学过的语言问学生：
How
many months are there in
spring
？
学生回答：
There
are
three.
教师再问：
What are they?
Please match them with
spri
ng.
学生不会说月份，但能准确地连线，教师可以让全体学生在课本上连线，同时再请
一
名学生到黑板前来连线。连好以后，教师可以指着
Let's
start
的挂图继续与学生对话，
引入新词：
Yes, there are three months in
spring. They are March,
April and May
。以此类推，
当学生完成了
12
个月份与四季的连线，他们已反复感知了
12
个
月份的音与形。
在每一个
Let's start
< br>的下面都有一首歌谣，教师也可以利用它引入新词。如
Unit
4
的歌谣是
一个接力问答：
What
are you doing? I'm
doing
the dishes. What are you doing? I'm drawing
pictures. What are you doing?
I'm reading a book. What are you doing?
I'm cooking dinner. What are you doing?
I'm answering the phone.
I'm answering the phone.
这首
歌谣有趣味且朗朗上口，
易学易记，
师生一起拍手念一念，
新词教学会在很短的时间内
得到解决。
因为
这些短语的动词原形学生都已在前面几册书中学过，在歌谣当中说说
ing
形
式，学生会感到很容易，
而且会十分乐意学。
除此以外，
教师还可以用其他很多形式导入新
词。
●
用游戏形式分散词汇教学的难点
在本
册书中，有些短语中的单词比较长，
不好读，
也不好记。
教师采用什么样的方法去弱化
难点至关重要。如
Unit 1 Let's learn
部分，
do
morning
exercises
中的
exercises
发音难，单词长，不好记忆。怎么高
效率地解决这个难点，而且要
让学生感兴趣，
教师得精心设计。
建议教师先让学生做一个听听做做游戏，
教师反复发出指
令：
Do
morning exercises. Do morning
exercises.
让不同小组的
学生做从第一节到第八节不同的广播操，
学生在这一趣味活动中反复
听了这个短语的发音。
然后教师带领学生一起拍手接龙说词、
拼词，
即教学难点
“
exercis
es
”
:
EXER
EXERCI
EXERCISE
EXERCISES
。花不了几分钟，学
生就在趣味的游戏中轻松而且迅速地学会了
这个词。教师们可以从这一教法中得到启示，
从而举一反三，
创新设计更多学生喜欢的、并
< br>能解决教学难点的教学游戏。
2.
对话的教学建议（
Let's
talk
）
●
用
Let's
start
引入句型
Let's
start
部分不仅能自
然地引入新词教学，而且同样适合用来引入新句型的教学。如
Unit
1
的
Let's
< br>start
部分是一个听音写时间的活动，
教师问：
When do you get up?
同时让学生猜猜问的句
子
是什么意思，学生很容易就可以猜出，然后在“
get
up
”的图片下写出自己起床的时间
，因为“
get
up
”早在四年级下册就学过了。
Let's
start
中
9
幅图的动词短语学生们都已能听懂、
会说，
这个活动对写的要求也很简单，
只需用
阿拉伯数字写一
个时间。
如果教师说两遍问句，
然后让学生根据实际情况填写时
间，
那么当
他们完成这个活动时已经听了二十来遍
When
do you ...?
这个句型。教师可以请一名学生到前面来进行问答，再问他<
/p>
/
她这
9
个问题
，这样全体学生
又听了
9
遍这个句型，
接下来教师再让学生进行相互交流，学生用新句型（
When do
you
...?
）
问同伴时，已不会感到有任何困难。像这样通过操作
Let's
start
的活动让学生在不知不觉
中学会了新的句型。
接下来的对话教学便可充分发挥学生的自
主
作用，因为教师已巧妙地为他们扫除了对话中的障碍了。
●
在听力活动中感知新句型
Let's
try
也是从五年级上册开始新增设的板块，这是一个简易的听力活动。它好比衔接
Let's
learn
词汇部分到
Let's
talk
句型部分之间的一个桥梁，
即复习巩固新学的词汇，感知将要学习的新句型。学生完全
可以根据录音中已学过的词汇
猜出语言的意义，
很轻松地完成这个听力活动。
在听力活动的<
/p>
过程中，学生感知了新的句型，就象我们平时与外国人对话一样，不一定每个字都听明白，
但可以连听带猜知道整个意思，
从而做出相应的回答。
所以小学生学习英语，
从小就接受这
种连听带猜
的训练是很有必要的。在操作这一部分内容时，为了让学生更多地获得成功感，
可以采取
以下几个步骤：
（
1
）先复习学过的新
词，让学生更有把握听懂；
（
2
）讲清
听力活动
要求，是听音连线还是标号，是听音圈图还是勾出正确的图，或者是听后用
tick
or
cross
做出判断，总之要让学生
明确如何操作；
（
3
）核对答案时提出
新句型。当学生听过一
遍完成操作后并不能算结束这个任务，
教
师应再放一遍录音，
按暂停键和大家一起核对
（这
一遍也可以由教师朗读录音内容）
，然后，在得出正确答案的同时提出新的句
型，这是一个
非常自然的呈现过程。
教师在教学当中需要遵循一
种实事求是的教学观念，
没有听过的不要
让学生说，
没有说过的不要让学生读，
没有读过的不要让学生写，
没有写过的不要让学生默。
●
注重教学过程
外语毕竟不是本国语言
，新的语言知识不可能都在轻松愉快的游戏活动中得到很好的掌握，
而且小学一个班级几
十个人，
接受能力参差不齐。
因此，
教
授新知不能跳过一个最基本的由
易到难，循序渐进的教学过程。有的课看上去十分热闹，
唱、念、玩、演活动形式多样，教
师一提出问题学生个个都举手，
而且个个能答对，
在一个接一个的活动中学生都能对答如流，
可是当课后问到授课教师几个十分简单的问题，
如：
这一课的新
语言点是什么时候学会的？
怎么没看到教学生时他们由不会到会的过程？学生这么熟练还
需要老师教吗？教师们往往
答不出来。
教师们注重让学生进行多
种趣味活动是对的，
但活动是为什么服务的？当然是语
言，那么
新的语言是否得有个学习的过程？听课中所看到的教学活动大多是用于
practise
language
和
use lang
uage
的，学生没学又怎么操练，没学会又怎么用呢？当然，教学的过程
并不意味着只是机械地模仿、跟读，就象前面举过的学习
do
morning
exercises
的例子一样，
教师可以精心设计有
趣的又能体现出循序渐进、
由易及难这个学习过
程的活动，
让学生在活动中逐步学会新知。
在这样的教学活动中我们至少能够看
出学生由完
全不会到学会的过程。
就象幼儿学步一样，
成人要搀着他们的手走一段，
然后再放开手让他
们自己去走。
●
通过任务型活动来巩固、活用语言
前
面已经讲过了
6
点任务型活动的优势，
教师们能够体会到任务型活动的重要性。
本套书为
学生们复习巩
固、灵活运用语言设计了大量的任务型活动，除了
Task
time
，还有很多结对和小组活动。如：第
< br>16
页画了四棵树干，要求学生涂上颜色并添上树
叶，<
/p>
完成作品以后再用语言进行呈现。
学生可以在教师的引导下根据自
己给树上的颜色和添
画的树叶进行描述。如：
It's
warm in spring. The leaves
are
（
light
）
green. They're nice. It's summer.
It's
very hot. The leaves
are green and the tree is so big. It's fall now.
The
weather is cool. The
leaves on the tree are colourful. Some are green,
some are
yellow, some are
orange. It's winter now. It's cold and windy.
There are no
leaves on the
tree.
又如：第
29
页
Let's find out
这个任务型活动先让学生连线找到不同
节日所在的月份，再用
所学语言进行交流：
When is
Children's
Day? It's in
June.
第
50
页
Let's
play
这个
活动要求学生先任意将人物和
ing
形式的动词短语连接，
然后用所学句型进行交流。
现在进行时的活动比较难设计，
这个活动的趣味在于每名学生任意连线结果是不同的，
比如
学生
A
把
Mike
和
answering
the phone
连接，而学生
B<
/p>
却把
Mike
和
writing an e
mail
连接，这就形成了信息差，
交流
时就会出现各种不同的答案，学生
B
问学生
A
：
What
is Mike doing?
A
的回答是：
He's answering the pho
ne.
反过来学生
A
问学生
B
：
What is Mike
doing?
学生
B
的回答就和
A
不同：
He's writing an e
mail.
这样的活动可以让学生在做事的过程中
相互交流语言，达到逐步掌握语言的目的。<
/p>
3.
阅读理解部分教学建议（
Read and
write
）
●
理解本部分的作用
Read and
write
一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务
型活动组成，在教学中
的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
●
明确本部分的教学目标
阅读理解部分
的教学目标为：
读懂对话或短文；
完成检测学生理解程度的填空
或问答题；
能
够听、说、读、写掌握加粗的句子。
教师们往往很容易把
Read and
write
的课上成对话教学课，一
句句讲解，然后朗读，最后分角色表演。所以教师们在教学
当中感到的最大困难是时间不
够。
如果教师们十分清楚教学目标，
就会把重心转移到学生的<
/p>
自主阅读上去。
当然，
对于对话或短文中
的扩展性语言，
教师还是应该用适当的方式进行简
略的解释，比
如充分利用和学生间进行的引入对话的
free
talk
，把难点也就是扩展的部分自然渗透在
f
ree
talk
之中，先进行适当
的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障
碍了。小学生年龄小
，阅读时可以让他们在同桌间或者分成
3
人、
< br>4
人小组进行，有商量、
有讨论，有竞争，相互取长补短
，这种阅读方式能达到省时高效的目的。教师要鼓励学生不
要一看到生词就认为难，
要善于根据上下文来揣摩出意思，
猜对的学生可以获得鼓励，
这样
做会提高他们的阅读兴趣和积极性。
每篇
对话或短文后面都会有两道要求回答的问题，
以此
检测学生的理
解程度，
但是就这两道题还不够，
教师可以设计更多的问题来检
验学生是否真
正理解了语篇的内容。
对于重点语言的书写，
教师也应做精心的设计，
而不是简单地布置学
生抄写几遍句型。
同时，
活动手册里提供了较灵活的有情景的
书写练习，
教师要注意指导学
生用好活动手册，并及时进行评价
。
4.
阶段复习教学建议（
Recycle
）
阶段复习的教学目标为：
通过完成几项综合性的语言任务复习巩固三个单元的教学内容，
培
养学生综合运用语言的能力。
Recycle
是由形式多样的综合性任务型活动组成，教师们可以
大胆创新，把复习课上成引导
学生去完成一个个不同的任务型活动的主题活动课。
甚至可以重新组合座位，
让学生们换上
新的同
桌，
组成新的小组，
从而给学生带来复习课与平时教学新内容的
课不同的新鲜感。
在
进行综合性任务型活动之前，
教师可以以小组为单位进行一些竞赛式的复习游戏，
如单词快
看快拼，
句型接龙游戏等，
为顺利进行综合性任务型活
动做好充分准备。
教师在复习课上要
善于发现和评价那些对所学
知识掌握得不够好的学生，及时地进行指导和鼓励。
5. <
/p>
语音部分教学建议（
Pronunciation
）
五年级下册学生用书中安排了
23
个常见字母组合的发音。教学目标为：了解字母组合的发
音，能流利地朗读课本上所举的例词。
这一部分教学需要注
意的是，
教师不要反复领着学生朗读，
并直接告诉他们例词中字
母组合
的发音，
而是应该让学生反复听音，
找出例词的共同发音，
说对的要给予表扬或给他们贴纸
作为
奖励。这一步的听可以是教师出示词卡示范朗读或引导学生一起轻轻地、慢慢地朗读，
然
后问学生：
What's
the
same
sound?
当学生找出
每组词的共同发音以后，
再让学生听录音中的节奏朗读，
也就是
感受正确
答案。
第三步，
教师可以带领
学生一起拍手，
在节奏中朗读
4
组字母
组合的例词，
让他们记
住这些字母组合的发音。最后让学生自己
读，甚至可以在此基础上进行一些活动手册上
Challenge
！页的活动
,
即进行体现学生学习能力的竞赛活动。至于语音
下面的绕口令，只需
让学生欣赏一下，
感受一下学语音的乐趣即
可。
如果在时间充余的情况下，
教师可以带领学
生一起由慢到快在拍手、
拍膝或踏脚的节奏中试着说一说，
节奏不断加快直至说不上来哈哈
大笑为止，切忌一字一句去教学生学这部分内容。<
/p>
6.
选学部分教学建议
●
Good to know
教师可以事先搜集有关资料，
在课上展示给学生看，
让学生更多地了解中西方文化，
拓展课
本知识。
同时也可以布置发动学生一起搜集有关资料在课上进行交流。
这部分内
容只需了解、
理解、不做其他要求。
●
Songs and
chants
教师要精心设计，
让课本中的歌曲和歌谣起到最
大的为词汇和语言教学服务的作用。
教师要
改变一些传统的看法
，
即认为歌曲和歌谣是用来活跃课堂气氛的，
可用可不用。
在教学中用
好、用巧歌曲和歌谣，可以激发学生的学习兴趣，弱化教
学难度，提高教学效率。歌曲和歌
谣可以用作调节课堂气氛，
更
可以用于巩固复习所学词汇和语言，
同时也可以用于新知的呈
现
与教学。如：
Unit
4
Let's
start
中的一首歌谣是进行接龙问答：
What are
you doing?I'm
....
学生拍拍手、学学说说、做做动作进行接龙问答，花很少的时间可以同时学到
Let
's
learn
部分中
5
个
ing
形式的词组及
L
et's
talk
部分的主句型
What
are you doing?I'm
....
可以这么说，
用得好、
用得巧一首歌谣可以完成需
两节课才能解决的学习内容。
歌曲的作
用也和歌谣一样，
用好了，
可以获得事半功倍的效果。
所以建议
教师们不仅要用好书中的歌
曲和歌谣，
还可以举一反三，
在歌谣和歌曲中填入新的内容重新吟唱，
使之真正起到不可替
代的服务于教学的作用。
●
Story time
Story
time
实际上也是延伸性的趣味阅读材料，教师可以针对不同层次的学生提出不同程度的要
< br>求。
优秀的学生要求能描述并表演故事，
中等程度的学生
要求能跟随录音朗读故事，
接受能
力较慢的学生要求理解故事内
容及其幽默之处即可。
教学时教师可以充分利用各种多媒体教
学
手段。与本套教材配套的除了挂图和投影之外，还有
VCD
《金
盘英语》和
DVD
，即在中
国教育一台
播出的
《同步课堂》
。
VCD
和
DVD
中的趣味故事都制作成了精美的卡通故
事片，
有条件的地方可以充分利用这一教学资源，使小学英语教学更为丰富活跃。
Class:
Name:
(
)1. Good morning!
!
g
!
!
!
(
)2.
Nice
to
see
you
again
!
.