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模块化教学法
模块化教育模式以
“
MES
”
和
“
CBE
”
两种流派比较具
有代表性。
我国对模块化教学的
研究和实践早于
“
项目化
”
教学，大概从上世
纪
90
年代已经开始进行探索。
MES
（
Modules of
Employable Skills
，模块式技能培训），是
20
世纪
70
年代
初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，
以技能培训为核心的一种教
学模式。
它是以岗位任务为依据确定模块，
以从事某种职业的实际岗位工作的完
成程序为主线，可称之为
“
任务模块
”
。
CBE
（
Competency
Based Education
，能力本位教育），主要以加拿大、美国等
为代表。
它是以知行能力为依据确定模块，
以从事
某种职业应当具备的认知能力
和活动能力为主线，可称之为
“<
/p>
能力模块
”
。
两种流派的共性是都强调实用性和能力化。
其区别是
CBE
是从职业普遍规律和需
求出发，侧重于职业
基础通用能力；
MES
是从职业具体岗位工作规范出发，侧重<
/p>
于职业岗位工作能力。
我国职教界总
结出了相对适合我国国情的
“
宽基础、活模块
< br>”
教育模式。所谓
“
宽
基础、活模块
”
教育模式，就是从以人为本、全
面育人的教育理念出发，根据正
规全日制职业教育的培养要求，
通过模块课程间灵活合理的搭配，
首先培养学生
宽泛的基础人文
素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
模块化教学相关问题回答
一、何为模块？
所谓
模块
（
Modul)
，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说，
一个
模块是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、
具有限定内容的教学
单元，它可以
由不同的教学活动组合而成。
模块内容包括单一课程，
若干相关课
程知识点的组合，实验课程，
或实习，理论课程与实践
的组合，
围绕特定主题或内容的教学单元。
二、模块化——教学观念的转变
模块是以应用能力为出发点进行设计的，
当学生修完某一模块后，
就应该能够获得相关
方面的能力。
从以知识输入为导向
（
Input-
Orientation )
的教学理念的
“
< br>哪些内容我要讲授
”
变成
以知识输
出为导向
(Output-O
rientation)
的教学理念的
“
哪些能力学生通过学习应该获得的
”
三、模块化的目标是什么？
促使教育
方式公开化和灵活化，
满足高校及学生日益增长的对灵活性的需求以及实现教
学组织更高的透明化及有效性。
四、模块化的优点是什么？
1
、灵活的教学安排
模块化的教学结构能够更好地适应社会经济发展的变化。
对一个高校而言，
面临着日益增
长的竞
争压力并为有限的资源所困扰，
因此必须将自身的优势集中起来。
教学安排的灵活性
还可满足不断强化的跨学科和国际化的需要，
模块化还使得跨专业课程的开设和聘请国内外
客座教授开课更为方便。
2
、有效的教学组织
因为所有的模块大多数都是在一个学期之内或在一个集合块结束之后进行考核，
这使的教学
结构较为紧凑。
这同时又是一种较为严格
的教学组织，
能够促使学生在规定的学期期限内较
快完成学业。
3
、透明的个性化学习进程
当学生完成其学业时，
在其毕业证书上就可更清晰地记录已修模块，
一个模块化的专业的内
容比起非模块化专业来说则更具有说服力。<
/p>
此外，不间断的记录已完成模
块及成绩，又能使学生在毕业之前每一时刻的已具备的能
力更加透明地得到反映。
比如说，
在每学期结束时都可以将每个学生的学习状况反映出来
（如
同“中期审计报告”
）
< br>。
4
、简化的学习成绩的认定
模块化的教学体系可以简化高校间的成绩的认定。
方便转学或出国学习。
模块描述包含有完
成该模块的工作花费——
“学习负担
（
workload
）
”
，
使得对已取得成绩的评定变得简单
。
（注：
学习负担是用来描述一个大学生在学习上的时间花费，
是计算学分的依据，
1
学分
=28
学时
的学习负担，即学生必须投入
28
学时学习，通过考核才可获得
1
学分；如果
一个模块为
6
学分，
其学习负担为
168
学时，
以每学期
5
个模块计算，
一个学期的学习负担就为
< br>840
学时，
一学年
1680<
/p>
学时。
一个学生必须完成
240
学分的学习任务，
即必须投入
6720
学时的时间学
习并通过考试才能获得学士学位。
）
5
、个性化的学习进程的塑造
对学生而言，模块化能够为其个性化的塑造提供可能。较小的、灵活的、
彼此相互联系的模
块比起内容庞大的专业课程来说可以产生更多的组合。
学生个性化的程度则取决于在人才培
养方案中模块选择的自由度。
一个模块化的教学活动能够把不同领域的能力培养有机地
联系起来。
五、模块化的具体要求是什么？
1
、目标及作用的确定
首先要明确一个专业培养的学生应能具备的总体素质和综合能力，
之后再确定
单一模块
能够带来的部分技能。
一般的
，
模块内容的确定及对应获取的素质能力的界定是有难度的。
每
一模块中应明确
向学生传授相应的能力及其组合。
2
、从专业课程到模块
模块化要求人们思维方式的改变，要适应从
“
专业课程
”
到有功能性的单元
“
模块
”
的转
化，<
/p>
并随之带来的教学内容的新构造。
模块的传授者应将模块的能力目
标加以限定。
考试要
求也应根据模块而定而不是根据旧的专业课
程。
在以前的以专业课程为目标的学习中，学生在课程结业考试的那一刻必须牢记该专业课<
/p>
程内容庞大的素材，
并要了解其相互之间的联系。
而在模块化学习中，
通过学习伴随的考核
促使学生掌握
知识并促进其对知识之间关联的思考。
3
、模块大小的确定
模块化
要明确一个单元模块的大小或时间张度，即首先要确定一个模块是否能在一个学
期内结束
，
还是要跨越几个学期。
因为每个专业方向的不同对获取能力要
求不尽相同，
所以，
人们必须对每一个模块的大小认真加以考虑
。
<
/p>
如果模块过小，则会使综合性的，跨领域能力的培养就会变得困难，另外考试的次数将
会很多，进而导致人力和管理成本的大幅度上升。
如果模
块过大，则会使原本通过模块化所带来的灵活性及个性化、多样化被迫降低，模
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