捷列什科娃-山羊毛
《英语》
（新标准）
（小学一起）二年级下册<
/p>
M1
教学设计
本模块的教学主题是：
weather
。通过三个课时的学习，对我
们生活的自然环境有进一步的了解。
Unit 1
的课文内容是
Sam
和
Amy
看到天气不错，
于是决定去公园
。
两人出门后突然刮风，
Amy
的帽子
被吹跑了，好在
Sam
接住了。两人继续在路上行走，突然
感到有水滴在头上，以为下雨了，抬头一看，原来是
Daming<
/p>
在
给阳台上的花浇水，水滴了下来。
Un
it 2
的课文情境是
A
来到了
朋友
B
所在的地方，
和
B
聊起此地不同季节的天气以及
B<
/p>
在不同
季节喜欢的运动项目。朋友间的这种聊天，可以加强相互了
解，
增进友谊。模块核心语言是
What
’
s the weather like?
It
’
s...
What
’
s
the
weather like in spring / summer...?
It
’
s...
作为热身文本，
Unit
1
的
Activity
1
，是关于天气的
chant
，
呈现核心语言：
What
’
s the weather
like? It
’
s... Unit
2
的
Activity 1
同样是歌谣
，呈现新的核心语言
It
’
s...
I like...
教材分析
作为练习部分，
Unit
1
的
Activity
4
，
呈现的是
Mime and gu
ess
活动，要求学生能借助语言框架
What
’
s
the
weather
like?
Is
it...?
Yes, it is. / No, it
isn
’
t.
询问天气并作出回答。<
/p>
Unit 2
的
Activity 3<
/p>
要求学生能依据语言框架
What
’
s
the
weather
like
in
spring?
It
’
s
warm. What do you like doing in spring?
I like flying kites.
等句型谈
论天气。
Unit 2 Activity
4
是本模块的歌谣部分，
Unit 2 Activity
5
是关于物品特征的以及介绍自己喜欢的活动。
Mime and
guess
游戏，
主要句型
Is
it
…?
就内容看，
和
Unit 1
的文本关系更加密切，所以将其统整在第一课时，帮助学生加深
对文本的理
解，并为练习核心形容词提供语境。
Unit 2
Activity 6
提供了模块的任务语境。介绍自己最喜欢的
城市以及想在该地开展的活动。整合前面学过的内容，融入课本
Review
Module Unit1 Activity 1 Look, listen and
say.
这一部分，并
承接
What
do you wear...? I wear...
句型，
所以基于教材，
将任务设
计得更加具有真实性和统整性，即通过
综合性的活动帮助学生进
行阶段性整体输出。
纵观十二本《英语》（新标准）教材，以
weather
为主题的
单元主要分布在以下几处：
其中学生已知的有二年级
上册
M9 U1
It
’
s winter.
二年级上册
M9 U2 What
does he do in summer?
这两
处；
在学生未知的教材中有五年级上册
M3 U2 Easter is
in spring in
the UK.
五年级下册
M4 U2 My
favourite season is spring.
六年级
下册
M2 U2 It
will rain in Beijing.
这些模块主题和单元话题都围
绕
weather
进行展开，但着重点不同。<
/p>
本模块是本册书的第一个模块，可以在内容上与前一册
M9
单元主题内容进行整合。本模块与后面模块内容联系不大，但与
M7
之间有內容上的联系，在后面的学习中，可以通过话题整合，<
/p>
回顾本模块的语言内容。
例如，
Module 7 Unit
2
的话题为
We are having a picnic.
在让
学生描述关于野餐的图片时，
可以
让学生观察图片并提问
What
’
s
the weather like? Is it hot? Is it
sunny?
等。
因此基于对教材的理解和对模块主题的解读，我们把教材内
容整合划分为
3
个课时，
再构话题：
Period 1 Different city, different
weather;
Period
2
Different
weather,
different
sports;
Period
3
Different
weather,
different
life
。总共
通过三个课时逐渐搭建语言
框架，内化巩固后进行模块话题
we
ather
的输出。
语用任务：
通过单元内容天气的学习
，学生能用
4-5
句话来描述天气情
况
以及喜欢做的事情；同时借助思维导图和阅读提炼成都等其他
某个地方、季节相对应的天
气及相关活动、服装等方面的信息相
模块教学目标
互对比完成“不同天气，不同
_____
”的
poster
，并能用
4-5
句话
来描述其他地方某个季节的天气及活动。
语言知识目标：
1.
全班学生能在语境中学习、理解
和运用核心词汇
weather
，
<
/p>
like
，
sunny
< br>，
windy
，
rain
，
show
进行询问、应答并讲述，掌握其<
/p>
音、义、形。
2.
< br>全班学生能在语境中学习、
理解并运用
What
’s
the weather
like?
It
’
s...
进行询问、应答并讲述
。能对天气做准确的描述。
语言技能目标：
1.
全班学生能在图片的提示下，进行模块的文本表演和复
述。
< br>
2.
大多数学生能在图片提示下，读懂再构文本。
3.
大多数学生能掌握提取关键信息的阅读技能，
并在相互展
示后进行交流和评价。
语言情感目标：
全班学生能通过初步
了解世界不同地方的天气特征，带来不
同的生活感受，感受到天气跟人们的生活息息相关
。同时感受生
活的美好，培养热爱生活的习惯。
学习策略：
尝试通过感知气温学习天
气词汇，在词语与相应事物之间建
立联想。
融入情境，
结合视听，
在课堂交流中，
积极与他人合作，<
/p>
利用提供的图片、文本、思维图等学习资源共同完成学习任务。
文化意识：
在文本的学习和活动体验
中，了解大自然关于气象学方面的
一些常识，培养学生爱科学的思想感情。
教学重点：
本模块的学
习重点是使用“
What
’
s
the
weather
like?
It
’
s
s
unny.
”
等语句谈论天气。
虽然<
/p>
“
What
’
s
the weather like?
”
与
“
What
’
s
this?
”在结构上有很大差异。但对学生来说，仍然是在“
What
’
s
this?<
/p>
”的基础上学习“
What
’
s the weather like?
”，所以难度并不
教学重点及难点
是很大。本模块的重点是运用相关形容词和句型谈论天气。
教学难点：
本模块的难点是
like
的两个语义和用法的区别。学生已经学
过
like
在“
I like
football.
”“
He likes swimming
.
”等类似语句中
的语义和用法，在本模块中将学到
like
在“
What
’
s
the
weather
like?
”中的语义和用法，同时还要在
U
nit 2
中综合运用，有一定
难度。教师要在所创设的语境中
，借助思维导图，引导学生梳理
信息，通过合作的方式完成
Po
ster
，进行最后的任务输出。
教学辅助
教学策略
PPT
课件、
CD-
ROM
、学生练习纸
思维导图学习法、情景导入法、自然拼读法、任务教学法
教学过程
第一课时教学设计
Unit 1
：
Sam
和
Amy
看到天气不错，于是决定去公园。两人
出门后突然刮风，
Amy
的帽子被吹跑了，好在
Sam
接住了。两
人继续在路上行走，突然感到有水滴在头上，以为下雨了，抬
头
一看，原来是
Daming
在给阳台
上的花浇水，水滴了下来。
教材分析
本课时通过对话课教学，学生学习
Amy
和
Sam
在不同的情
境中交流天气状
况的这个文本，能运用核心语言
What
’
s
the
weather
like?
It
’
< br>s...
和核心词汇
sunny
，
windy
，
rain
，
snow
等描述
天气。为
第二课时不同季节自己喜欢的运动的对话作铺垫，实现
描述自己喜欢的运动这一语用功能。
语言知识与技能目标：
1.
全班
学生能在情境中感知、
理解核心词汇：
hot, sunny,
rain,
snow
，对其音、形、义有初步的印象。
2.
全班学生能在不同的语境中感知、<
/p>
理解，
并能用核心词汇
感知气温，学习天
气的词汇。
3.
全班学生在语境中感知、理解，并运用核心句型
What
’
s
课时教学目标
the
weather like? It
’
s...
学会如何针对天气情况进行问答。
4.
全班学生能理解对话大意，并能正确朗读模仿和表演对
话。
5.
大多数学生能进行小组活动，借助思维导图进
行拓展阅
读，以及介绍家乡或自己想去旅游的城市的天气。
情感目标：
学生能够通过交流询问天
气，教育学生们热爱大自然，热爱
环境。
教学重点：
教学重点与难点
词汇
rain, sunny, hot, snow
的音、
义、
形。
对天气
现象的描述。
教学难点：
能借助思维导图梳理描述天气现象，并做简单的天气预报。
教学辅助
教学策略
PPT
课件、
CD-
ROM
、词卡、学生课前准备的物品图片或实物
思维导图学习法、自然拼读法、任务教学法
教学活动
教学内容
教师活动
Step 1: Pre-
task preparation
1. Sing a
song.
(3 minutes)
1.
Enjoy a song.
2.
Say a chant.
3. Talk about the weather
that students know.
T: Let’s
enjoy
a
weather song.
T: What can you
hear in the
song?
2. Chant
T:
Here’s a weather
chant for you.
3. Show the mind
map of
weather.
学生活动
通
过
天气
歌曲
活
跃课堂气氛，
并进
some words
of the song,
一
步
引导
学生
在
歌
曲<
/p>
中捕
捉相
关
su
ch as sunny, cloudy,
信息，
提高学生的
rain.
听力技能。
借
助
歌曲
和歌
谣
的
语
境，
激活
旧
2. Learn the
chant.
知，
初步呈现功能
句<
/p>
What
’
s
the
Students get to know
weather like? It’s...
the word
“weather”.
帮
助
学生
在歌
谣
中认识、
理解天气
Then repeat
the chant.
的现象。
同时，
本
3. Ask students what
歌
谣
又是
强化
单
元
主
题和
导入
本
they know about the
课
话
题的
主要
桥
weather.
梁。
1. Listen and review
1. Show the 1st
picture and
enjoy a
Step 2: While-task
procedure
(25 minutes)
Teach Unit 1: Listen, point
and say
video.
Ask the students:
Where are they
now? Where
will
Amy and Sam go?
出
示
第一
幅图
片
然
后
让学
生带
着
问
题
整体
感知
文
本。
既培养学生提
问的意识，
吸引他
们
关
注故
事的
整
体脉络，
同时激起
学
生
对主<
/p>
题文
本
的兴趣，
为后面的
学
习
作好
充分
的
铺垫。
< br>通
过
第二
遍观
< br>看
设计意图
1. Look
and choose.
Look at the picture and
answer.
S:
They
’
ll go to the
park.
2. Show the 2nd
picture. Ask the
2. Watch
the CD-ROM
文本视频片段，
初
of
Activity 2 and get the
步
在
语境
中了
解
stud
ents: What
’
s the
answer. Then repeat the
本课时核心句型：
weather like?
3.
It
’
s hot and
key
sentences.
S:
It
’
s hot. And
it
’
s
sunny.
3. Watch and answer.
What’s
the
weather like? It’s...
通
过
第三<
/p>
遍关
注
文本，问题驱动，
以听答练习，
观察
图片，
寻找
相关信
息，
调动语言，
进
行表达。
sunny. So what
does
S: Let
’
s
take our caps.
Sam say?
Where
’
s
Amy
’
s cap?
4. Play the
CD-
ROM. And let
students ask some
questions.
Teach the word
windy
and
raining
.
Let the
students
think: Is it really
raining? What is
Daming
doing? Will
they go to the park?
Show some pictures
with
different kinds
of weather. Let the
students talk about
them.
S:
It
’
s on the sofa.
4. Listen and
follow the
通
过
第四
遍听
读
CD-ROM. Then let
students ask some
questions.
eg. Where are they
now?
What
’
s the
weather
like?
5. According to the
pictures
and key words,
review the story. Then <
/p>
模仿文本视频，
使
学
生
在语
境中
思
考问题，
巩固所学
内容，
培养学生
的
语言表达能力。
呈
现
不
同天
气的
对
比，
学生可以进一
步
操
练
句
型
,
从
“练”
中培养学生
的思
维能力，
突显
语用。
make a new information
教
师
和学
生一
起
5. Ask students to
make a new
information map.
mind map about
weather in pairs.
借
助
思维<
/p>
导图
回
顾文本内容，
建构
关于
weather
的信
息结构图，
在此过
程中，
< br>帮助学生梳
理整合信息，
并逐
渐
从
零散
信息
梳
理
成
具有
逻辑
顺
序的语序表达，
体
< br>现生本智慧课堂。
在此过程中，
提供
学
生
在合
作学
习
中
完
成信
息图
的
构建，
初步培养学
生
的
思维
能力
和
合作能力。
1.
Read and circle
the weather words.
2.
Let the students
act out the dialogue
Drillings about the text
in
pairs.
3. Mime
and guess.
1. Read and circle the
words: hot, sunny,
windy,
raining.
2. Act in pairs.
3. One student tries to
choose 1 card to ask
and
mime from the
blackboard. The others
通
过
朗读
和圈
出
关键词的方式，
进
一
步
熟悉
文本
内
容
，
为输
出
做
准
备。
通过模仿、朗读、
表演等形式，
在语<
/p>
篇环境中，
强调升
降调、
重音，
培养
学
生
正确
的朗
读
技能与习惯。<
/p>
通过生生互动，
让
学
生
在模
仿和
猜
测
中
巩固
和运
用
try to guess.
所学语
言和知识，
同
时
进一
< br>步感
受
到
天
气带
来的
影
响。
< br>
Step 3: Post-task
activities
(11 minutes)
1.
Game: Students
finish the weather cross in
pairs.
2. Finish
Activity 3,
Page 3 of Activity Book.
3.
Pair work: make a
new dialogue.
1. Let the students
fill in
the puzzle by
1. Look at the pictures
and find the correct
通
过
趣味
游戏
的
方式，
让学生在同
伴
合
作中
巩固
并
运用核
心词汇、
句
型，
锻炼学生分析
和
处
理信
息的
能
using the pictures as
answer by using the
clues.
Find the
correct spellings of
words in the word
bank.
2. T: We know a lot
about the UK
’
s
weather. Now
let
’
s
get to know
more
different kinds of
weather around us.
3.
The teacher
invites students to
enjoy some pictures
about
different cities
in China. Then let
them choose their
favourite
city and
clues in pairs.
2.
Students
try
to
listen
力，
体验合作的乐
and
match.
Then
talk
趣。
about it in
pairs.
能在语
境中，
在图
片
和
文字
的帮
助
下，
比较熟练地运
用核心语言，
激发
学
生
自主
表达
的
热情，
从而感受天
气的变化，
同时感
3. Students get to know
受
到
天气
影响
带
more
about
beautiful
给
人
们心
情的
变
cities
around
them.
化。
Then
they
discuss
in <
/p>
通
过
与他
人共<
/p>
同
pairs.
参
与
课堂<
/p>
学习
活
动，
在语
言实践活
动中思维碰撞，
进
一
步
培养
学生
的
思
维
能力
和语
用
能力。
talk about the
weather there.
4.
Say
something
about
the weather.
借助思维导图，
让
学
生
在情
境中
再
次
回
顾本
课的
核
心语言。
4. Group
work: make a mind
4. Output
map
What have you learnt
today?
Song: Students look at the
cartoon and say the
weather.
We
’
ll learn
“
Different weather,
different
sports”
next
class.
Step 4: Sum up (1 minute)
通
过
板书
的思
维
导
图
再次
回顾
文
本内容，
整体关注
话
题
点
——
如
何
描述天气，
明确本
课时话题。
借助有
趣
的
天气
动画
歌
曲，
引导学生思考
和
体
会：
仔细
观
察
，
你会
发现
更
多。
提
出
下
课
时的
学
习内容，
渗透模块
统整的理念，
让学
生
初
步了
解模
块
话题，
形成统整理
念。
教师口头评价；
活动用书
Unit 1 Activity
1
反馈文本掌握情
Classroom Assessment
况；
能否用
2-3
句描述天气完成本课时任务。
学
习
过程
即时
评
价
，
通过
口
头
评
价、
天气卡以及任
务
输
出等
多
< br>种
形
式，
观察反馈学生
对
本
课时
的目
标
达成情况，
学生初
步
尝
试整
合天
气
和
季
节相
关的
联
系，
为下课时的目
< br>标达成作铺垫。
家庭作业：
1. Read the dialogue.
2.
Draw and describe the weather of the city you
like.
板书设计：
Module1 Unit 1
What
’
s the weather like?
hot
cold
What
’
s the
weather like?
It
’
s sunny.
rainy
It
’
s
raining.
第二课时教学设计
Unit 2
的课文情境是
A
来到了朋友
B
所在的地方，
和
B
聊起
此地不同季节的天气以及
在不同季节喜欢的运动项目。朋友间的
这种聊天，
可以加强相互
了解，
增进友谊。
核心语言是
What
do you
like doing in spring / summer /
autumn / winter? I like... v+ing.
本课时通过对话教学，学生学习
Unit 2
< br>关于季节与运动的话
题，能运用
What do you
like doing in...? I like...
v+ing.
表达自己的
教材分析
<
/p>
喜好，实现表达不同季节自己喜欢的运动的语用功能。相比第一
课
时，天气现象除了复习二年级上学期学过的四季，还增添了在
不同季节人们喜欢的运动，
以其为参考，学生能进一步巩固季节
与天气的关系，并且通过了解不同的天气，带来不同
的运动和生
活习惯。借助绘本提供另外一个语境——
Perfe
ct kite weather
，学
生通过阅读绘本，
拓展思维，
感受到天气跟人们的生活息息相关，
为第三课时整合不同天气，不同生活作好铺垫。
知识目标：
课时教学目标
1.
全班学生能听说读并在语境中运用词汇：
sunny,
windy,
rain,
snow
。
weather
snowy
2.
全
班学生能朗读文本，
听说认读：
What do you
like doing in
summer /
winter? I like... v+ing.
大多数
学生能在情景表演中描述
不同季节喜欢的运动，完成
Page
6 Activity 3
。
技能目标：
1.
全班学生能理解对话文本，看图描述对话。
2.
大多数学生能在图片提示和老师的帮助下进行小组活动，
描述不同天气和不同的活动。
3.
大多数学生能感知绘本内容和情感，
通过小组活动，
回顾
绘本进行填空练习，培养合作与探究的能力。
情感目标：
学生能够通过不同天气，
感受到天气对人们生活带来的影响。
通过绘本阅读，感受生活的
多姿多态，培养热爱生活的情感。
教学重点：
词汇
skiing
的音、义、形。词汇
snows
的发音。对不同天气
教学重点与难点
喜欢活动的描述。
教学难点：
简单表达自己在不同季节喜欢的活动。
教学辅助
PPT
课件、
CD-
ROM
、学生练习纸
借助图片或关键词，复述文本；
教学策略
通过活动用书的听力练习和
绘本阅读，
描述不同天气喜欢的活动，
分层次练习、巩固核心语
言点，强化文本内容。
教学活动
教学内容（含时间设置）
教师活动
1. Free
talk:
T: What
’
s
the
学生活动
1.
Review Unit 1
通过思维导图激活学
设计意图
and chant last term.
生第一课时的思
维图
示，借助
chant
调动学
生的思维，引导学生说
出打篮球、踢足球、跑
2. Enjoy a chant
步等，为后面的学习做
Step 1: Pre-task
preparation
weather like today?
(5
minutes)
T: Let
’
s
review a
chant.
2. Listen
and say a
chant.
and then
talk.
T: What do you
like
doing in...?
Today we’re going
to talk about
weather.
Different
weather, different
_______.
好充分的准备。
通过听、观察、思考感
知整个模块的主题：
weather
and
sports
< br>。同
时使学生带着好奇心，
引起本课时与天气的
关系，切实起到桥梁和
纽带的作用。
通过观看视频，整体感
知文本。通过听、回答
的
方式，进一步掌握本
课时的核心句型。
借助图
片，使学生在情
境中运用核心语言。引
1. Play the
video of
Unit 2 Activity 2.
T: What
’
s the
weather like?
What do you
like
doing in summer?
1. Watch and
answer.
2. Show the second
2. Look at the
picture
of
Activity
picture and ask 2
Step 2:
While-task
procedure
(20
minutes)
1. Teach Unit 2.
2.
Then let the
students ask 2
questions
with
“Wh
-
”
.
Teach the word
“skiing”
.
3. Play the
CD-ROM again.
Ask the students to
listen
and imitate.
questions.
Then get
导学生在文本中找到
the
answers.
3. Listen and
imitate. Read
in
roles.
答案，培养学生自主提
取有效信息的能力并
表达。
大量图片给学生
造成视觉冲击，感受滑
雪运动。
通过朗读模仿关注学<
/p>
生良好的语言表达习
惯。
4. Let the
students
fill in the blanks of
the text.
5. Retell the story
with the help of the
mind
map.
4.
Fill in
the blanks
借助句型框架，分析整
on the
PPT.
5. Retell the text
according to the
key words
on the
PPT.
理相关文本信息，尝试
表达中推进语言的习
得情况。
师生互动，梳理知识，
完善思维导图，形成知
识串，巩固核心知识。
2. Drillings about the
text.
1.
Look, ask and
answer.
Let the students
choose the points
according
to their
abilities.
2. Let the students
say a chant.
2. Listen and
say.
Then chant.
1. Choose
the
points according to
从学生的
实际出发，让
学生在情境中操练句
their
abilities. Then
型，以同伴合作为单位
ask and answer in
pairs.
完成问答。四个情景不
同的教学支架，照顾不
同层次的学生，实现了
< br>从扶到放。
借助视听方式，进一步
感悟天气对人们生活
的影响，通过歌谣的方
式，引导学生在
情境中
感悟，在阅读中理解，
在说唱中巩固。
< br>
Step 3: Post-task activities
(14 minutes)
Learn a new
story.
Let the students
read
a story.
Enjoy the story.
a.
Read the story.
b. Finish the
通过绘本阅读，学生在
真实的情境中感知天
气对人们生活的
影响，
reading response:
Think
and draw
pictures. Then talk
about them.
同时培养
学生养成良
好的阅读习惯。通过
reading respon
se
任务的
驱动，检测本课时教学
目标
的达成度。
Step 4:
Sum up (1 minute
）
T: What did you
learn today?
Classroom
Assessment
教师口头评价；
活动用书
Unit
2
Activity
1
和
Activity
2
反馈文本掌握情况；
能否用
2-3
句描述喜欢的运动完成本课
时的活动。
借助思维导图，梳理知
识，拓展思维，培养学
生综合语言运用能力。
通过口头评价、活动用
书练习及任务输出，观
察反馈学生对本课时
的目标达成情况，学生
逐步建立用核心语
言
描述喜欢的活动，为下
课时的目标达成做准
< br>备。
家庭作业：
1. Listen to and imitate
the text.
2. Finish the new reading
response.
3. Enjoy a song.
板书设计：
cold
hot
What do you
like doing?
weather
I like swimming.
rainy
snowy
I like skiing.
第三课时教学设计
学生在本模块前两
个课时的基础上，已经能够运用描述天气
的形容词和
I lik
e...
句型这些核心语言结构，描述天气现象以及在
不同的天
气季节喜欢做的活动，感受到天气与生活的关系。
教材分析
本课时教师通过整合文本，
引导学生自己尝试通过读图和关
键词的方式，
采用小组合作共同
讨论的方式回答教师提出的问题。
教师从多个角度，
多个层次，
由低到高，
鼓励学生提出简单问题，
并
通过开放性问题开拓学生的思维。在师生碰撞中，从多个方面
Module 1
Unit 2
I like swimming.
swim
sports
play
football
fly kites
ski
逐渐帮助学生形成与天气话题相关的因素
——
衣服
、季节等，形
成思维导图，进一步让学生表达不同天气对人们生活的影响，丰
富模块话题的内容，
扩展语用功能。
基于二年级学
生的年龄特点，
针对学生语言特点，逐渐提高学生的话语能力。通过本课时，完
成提升本模块话题内涵的任务。
知识目标：
1.
全班学生能听说读写并在情境中运用词汇：
sunny,
windy,
rain,
snow
。
2.
全班学生能朗读关于天气的文本故事。
3.
大多数学生能听说读写：
What’s the
weather like? It’s...
What do you like
doing in...? I like...
技能目标：
课时教学目标
1.
全班学生能在图片的提示下，
在情境中进行模块的文本表
演和复述。
2.
大多数学生能在
图片关键词的提示下，
读懂小故事，
进一
步在情境中理解天气与生活息息相关。
3.
大多数学生能在小组合作中完成关于天气的
report
，并且
相互分享后评价。
情感目标：
通过了解不同的天气现象
对人们的生活会带来不同的影响，
培养学生热爱生活、观察生活的能力。
教学重点：
整理总结关于
天气的相关话题，及时内化核心语言，输出本
教学重点与难点
模块的内容。
教学难点：
在语境中正确理解、巩固
运用核心句型
I
t’s… I
like...
谈论天
气。
教学辅助
教学策略
PPT
课件、
CD-
ROM
、学生练习纸
通过表演、复述，复习模块文本。
通
过阅读整合梳理的文本，培养学生热爱阅读兴趣，提高学
生通过图片或关键点的方式阅读
的能力；借助提问，巧妙帮助学
生复习旧知，激活思维，发展学生思维的能力；凭借梳理
核心内
容，帮助学生形成整体思维的意识，内化语言知识，输出本模块
< br>的内容。
最后通过模块话题的表达，对天气现象和喜欢
的活动做整体
的表述，初步形成分析和统整能力。
教学活动
教学内容（含时间设置）
教师活动
1. Let the
students
act out the dialogue
of Unit 1.
2. Show the
pictures
of the 2 texts.
学生活动
1. Act out
the
dialogue.
2.
Retell the texts
of Unit1 and Unit
2.
a. Fill in the
blanks: Different
city,
different
Step 1: Pre-task preparation
(5 minutes)
Review the 2
texts of
Module 1.
weather.
通过表演、填空、复述
等方式复习前两课时
的语篇，巩固核心词汇
和句型，并进行语言输
出，突显语用
。
设计意图
b. Look and say:
Different
weather,
different sports.
Step 2: While-
task
procedure
(18 minutes)
Elicit a new story.
1. Enjoy
a new
story: I am a bunny.
a. Let students
observe the
cover.
Then ask the
students
questions:
Who is bunny?
What is it doing?
What’
s the weather
like?
b. Let students
predict the story.
2. Let the students
read the
story.
Encourage students
to
ask more
questions about the
text.
3. Let the students
read the whole story
together. Then
check.
4. Let the students
retell the story.
1. Read and look
a. Look and
say.
通过封面引导学生观
察图
片，借助简单性问
b. Look and guess.
题启发学生思考。鼓励
学生预测故事的发展
内容，激发学生的想象
力，为
下面的学习作好
铺垫。
2. Read
Bunny
’
s
story.
Think and talk.
Then ask and
answer the
questions.
通过简单的图片和文
字鼓励学生自主阅读
故事，思考故事内容。
通过问题
的引导，帮助
学生梳理发展脉络，提
高学生思维能力，发展
学生的想象能力。通过
提供文本支架，进一步
帮助学生在情境中巩
固核心语言。
3. Read the story
together.
Then
借助文本，让学生在情
境中反馈习得的知识，
match the pictures.
借助关键内容，提高学
4. Students try to
talk
about the
story.
生的阅读能力。
5.
Let the students
rename the story.
Step 3: Post-task activities
(16 minutes)
1. Show the
s
tudents’
homework.
5. Sum up the
topic.
通过回顾上课时的实
践
作业，帮助学生理清
重难点，同时提出引导
1.
Yesterday’s
性问题，启发学生联想
过去学过的内
容，培养
学生逻辑思维能力。通
过学生互相转述，分享
作业的方式，既帮助学
生巩固第三人称的表
达方
式，又引导学生进
一步在真实的情境中
提高语言运用能力。
homework and
correct the
承接课本活动任务
6
的
活动，让学生在欣赏不
1.
Feedback
of
yesterday’s
Then correct
homework.
2. Do and say
3.
Sum up
someone’s
homework in
class.
homework show.
2. Introduce your
favorite city.
3. Let the students
finish the map.
a. Write
more
about the weather.
e.g.
What do you
wear in...?
b.
Some students
show their
mistakes in class.
同地区、不同天气、不
2. Enjoy some
pictures. Students
show a
picture of
the city they like
and discuss in
groups.
3. Finish the
bubble map.
同生活的照片情境中，
结合本模块所学的内
容综合性运用语言，进
行阶段性整体输出。
最后通过泡泡图，帮助
学生形成关于模块话
a.
Choose the
card.
b.
Stick the card.
c.
Talk about the
map in groups.
a. Choose the
right
题的整体思维，提高学
card.
b. Stick the card
into the
right
position.
c. Talk
about the
map in groups.
生归纳整合能力。
T: When
we talk about the weather, what
should
we know?
Step 4: Sum up (1 minute)
通过学生自己总结，观
察学生是否能够内化
所学
的知识，达成本模
块的语用目的。
Classroom Assessment
教师口头评价；
当堂修改学生作业中
的错误，反馈书写
情况；
学生能否内
化关于天气话题的讨论，用
4-5
句话进行描述。
通过前置性作业，观察
学生的易错点并给予
及时的纠正；通过思维
导图的制作，内化学生
的语言，及时输出本单
元的内容。
家庭作业：
1. Finish a
report: My favorite city.
2. Make a new
story: Different weather, different life.
板书设计：
Module 1
Different weather,
different life.
What’s the weather like
here?
It’s...
What do
you like doing?
I like...
《英语》
（新标准）
（小学一起）二年级下册
M2
教学设计
bad
sports
good
clothes
city
weather
教材分析
本模块选自《英语》
（新标准）
（小学一起）二年级下册的第
二模
块。本模块话题是谈论照片中的人物活动，语用功能是运用
现在进行时态描述自己及他人
正在做的事情。
Unit
1
对话主要
讲
述了
Daming
向
Sam
描述自己家人的照片；
Unit
2
的文本则是
Becky
向
大家介绍自己正在做的事情。
二年级下册的学习内容主要围绕
着现在进行时态的用法展
开，而本模块的学习内容是二年级学生第一次接触现在进行时的
用法，且在后面的几个模块中都涉及到了该时态的用法。因此，
考虑到学生已有的认知水平和学习能力，我将分三个课时来引导
学生学习本模块，帮助学
生充分理解现在进行时态，为后面模块
的学习打下基础。
知识目标：
1.
学生能够听说读以下词汇：
photo,
little,
draw,
picture,
write,
colour
。
2.
学生能够理解以下词汇：
radio, newspaper,
camera, smile, letter
。
3.
学生能够理解并运用重点句子：
That’s
your
mother.
She’s
listening to the
radio. He
’
s reading a
newspaper. Tom
’s playing
with
his train. I’m drawing
a picture.
模块教学目标
能力目标：
1.
学生能够理解课文文本。
2.
学生能够运用现在进行时介绍照片里的人物活动。
3.
学生能够运用句型
I’m…
He /
She is…
来描述自己及他人正在
做的事情。
情感目标：
学生能够乐于参与英语活动，提高学习兴趣，并通过与小伙
伴分享丰富多彩
的照片，学会与他人分享。
重点：学生能够运用现在进行时态描述正在发生的动作。
教学重点及难点
难点：
学生能够正确区分现在进行时态中的不同人称所使用的
be
< br>动词。
教学辅助
教学策略
PPT
课件、
CD-ROM
情景导入法、自然拼读法、任务教学法
教学过程
第一课时教学设计
本课时主要学习
Module 2 Unit
1
的内容。
导入环节
Activity
1
主要运用句型
I like
(doing)…
来复习
Module 1 Unit 2
中的内容，
并以此情景引出现在进行时句型：
I am (doing)… Activity 2
的文
本情境是
Daming
正在向
Sam<
/p>
描述相册中人物的活动；
Activity
3
则是对本文重点句子的练习；
Activity 4
是针对现在进行时态所涉
及的第三人称的练习。
教材分析
本课时主要是学习现在进行
时态所涉及的第三人称的用法。
导入环节既复现了
Module
1
中的旧知识，又为
Module
2
Unit
2
中的
I am
(doing)…
作铺垫。
二年级学生首次接触该时态用法
，
而
Activity 1
中出现的两
个句型恰好帮助学生对比记忆，
起到知识迁
移的作用。而
Activity
2
则借用描述照片中人物
的活动引出对现
在进行时态的学习。
知识目标：
1.
学生能够听说读以下词汇：
photo,
little
。
2.
学生能够理解以下词汇：
radio, newspaper,
camera, smile
。
3.
学生能够理解并运用重点句子：
That’s
your
mother.
She’s
listening to the
radio. He
’
s reading a
newspaper. Tom
’s playing with
his train.
课时教学目标
能力目标：
1.
学生能够理解课文文本。
2.
学生能够运用句型
He / She
is…
描述他人正在做的事情。
情感目标：
1.
学生能够乐于参与英语活动，体验英语学习的乐趣。
2.
学生能够通过与小伙伴分享丰富多彩的照片，学会与他人
分
享。
教学重点与难点
教学辅助
学生能够运用现在进行时态描述第三人称正在进行的动作。
<
/p>
PPT
课件、学生用书、活动用书、
CD
-ROM
教学策略
情景导入法、自然拼读法、任务教学法
教学活动
教学内容（含时间设置）
教师活动
1. Free
talk: What
do you like doing?
2. Play the video of
Step 1:
Warm-up
(5
minutes)
学生活动
1. Ss say what they
like
doing.
设计意图
帮
助
学
生
复
习
Module 1 Unit 2
学习
的重点句型，并且引
入新句型。学生能够
将新旧知识结合在一
起，构建自己的语言
框架
。
Activity 1 and teach
2. Watch the video
the word
“
photo
”
.
Then ask the
students to
fill in
blanks.
1. Show the
first
1.
Look at
the
and fill in blanks.
1&2<
/p>
：帮助学生了解
文本背景，提高学生
的观
察能力。
3&4
：
帮助学生学习
文本细节，更好地了
解文本。
picture of
Activity 2
picture and answer.
and ask,
“
What
can
you see?
”
2. Play the video
and ask
the students
to listen and
number.
Step 2: Presentation
and
Practice
(17 minutes)
3.
Play the video
of
the second picture
and
ask the students
to listen and choose.
3.
Listen and
choose.
2. Listen and
number.
4. Play the video of
the next two
pictures and
ask the
students to listen
and match.
5. Show the
last
picture and ask,
“
What do you say
when you take a
photo?
”
Teach the word
“
s
mile
”
.
6.
Play the video
again and ask the
students
to listen
and repeat.
Then ask them to
find
“
-ing
”
.
7.
Ask the students
to act out.
Step 3: Consolidation and
Extension
(15
minutes)
1. Show pictures of
4. Listen and
match.
帮助学生提升想象能
力和思维能力。
提升学生的自主学习
能力以及语音语调。
5. Look and
answer.
6. Listen, repeat and
find <
/p>
“
-ing
”
.
7. Act out.
1.
Work in pairs and
1&2
：巩固学生对文
本内容的理解，练习
重点句型。
Activity 3. Then ask
describe what the
students
to work in
pairs and describe
people in the
pictures are
doing.
what is happening.
2. Finish the
2. Finish the
exercises in Activity
exercises in Activity
Book.
3. Play a
guessing
game.
4. Ask students
to
work in pairs and
finish
Activity 4.
finish Activity 4.
Book.
3. Guess what the
people are
doing.
学
生
对
游
戏
很
感
兴
趣，提高了学生的学
习兴趣。
4.
Work in pairs and
< br>引
导
学
生
通
过
合
作
巩
固重点语言知识。
鼓励学生自主总结
Step 4: Summary
本
节
课
的
重
点
知
(3
minutes)
识。
1.
活动用书的练习。
Classroom Assessment
2.
两人小组活动。
家庭作业：
1. Imitate
the dialogue for 3 times.
2. Share some
photos of your family with your friends and talk
about the photos.
第二课时教学设计
教材分析
本课时主要学习
Module 2 Unit 2
的内容。
考虑到学生的学习
的理解。
检查反馈学生对课文
能力。
总结重点知识。
提高学生的语言总结
基础和认知水平，以及课堂时间，本节课我们重点学习前四个活
动。导入环节
Activity
1
主要运用句型
I
like
(doing)…
来复习
Module
1 Unit 2
中的内容，并以此情景引出现在进行时句型
I
am
(doing)…
导入环节既复习了
Module 1
中的旧知识，
又为接下来的
学习作铺垫。
Activity 2
文本情境是
Becky
在向大家介绍自己正在
做的事情
。
Activity 3
则是针对文本的一个练习，
让学生来画一画，
说一说图片中人物的活动。
Ac
tivity 4
是一首歌谣
I’m
Listening to
Music
。
学生在学习完
Module 2 Unit 1
之后，
已经对现在进行时态有
了一定的了解。本课时主
要是学习现在进行时态所涉及的第一人
称的用法。
知识目标：
1.
学生能够听说读以下词汇：
draw, picture,
write, colour
。
2.
学生能够理解词汇：
letter
。<
/p>
3.
学生能够理解并运用重点句子：
I’m drawing a
picture.
课时教学目标
能力目标：
1.
学生能够理解课文文本。
2.
学生能够运用句型
I’m
(doin
g)
…
描述自己正在做的事情。
情感目标：
学生能够乐于参与英语活动，体验英语学习的乐趣。
重点：学生能够描述自己正在做的事情。
教学重点与难点
难点：学生能够区分
draw
、
write
和
colour
的用法。
教学辅助
教学策略
PPT
课件、学生用书、活动用书、
CD-ROM
情景导入法、自然拼读法、任务教学法、
TPR
教学活动
教学内容（含时间设置）
教师活动
学生活动
游戏既可以提高学生
的学习兴趣，又可以帮
助复习旧知识。
设计意图
1.
Game:
Golden
1.
Look and say.
Step 1: Warm-up
eyes.
(7 minutes)
2. Show the picture
of
Activity
1
and
ask,
“
Is
he
writing
a
letter?
”
Then
play the video
and
ask
students
to
fill
in the blanks.
Teach
the
word
“
draw
”
.
dr-aw
2. Look and
answer.
Listen and fill in
the blanks.
提高学生的观察能力
和听力水平。
1. Play the video of
1. Listen and
Activity
2
and
ask,
answer.
“
Who is
she?
”
“
How old is
she?
”
帮助学生对文本有个
整体理解。
2&3
：
帮助学生学习文
本细节。
3. Read and
2.
Play
the
video
2. Read
and
again.
Then
ask
choose.
Step
2: Presentation and
students to read
and
Extension
choose.
(10 minutes)
3.
Ask
students
to
read and match.
Then
teach
the
match.
通过跟读模仿，感知整
word
“<
/p>
colour
”
by
colouring
on
the
blackboard.
4.
Play
the
video
again
and
ask
4.
Watch
and
个语篇，练习语音语
调。
学生喜欢动手画。这个
students to
imitate.
imitate.
1.
Ask
students
to
1. Draw pictures in
draw
and
describe
groups and describe
活动有利于发挥学生
their pictures.
The
teacher
should
do a demo first.
Step 3: Consolidation and
Extension
(20 minutes)
2.
Play
the
song
of
Activity
4
and
do
the
actions.
Then
listen
and
match
Book).
鼓励学生自主总结
总结重点知识。
Step 4: Summary
本
节
课
的
重
点<
/p>
知
(3 minutes)
识。
1.
活动用书的练习。
Classroom Assessment
2.
通过学生的课堂表现检查并反馈他
们对新知识的掌握程度。
家庭作业：
检查并反馈学生对新
知识的理解。
能力。
提高学生的语言总结
(Activity
2. Sing and do.
Then listen and
match.
them in class.
的
想象。学生还可以在
合作和自主学习过程
中巩固目标语言。
帮助学生巩
固语言运
用，学习更多的动词。
1.
Imitate the dialogue for 3 times.
2.
Talk about the picture you drew with your parents.
3. Finish the exercises in
Activity Book.
第三课时教学设计
本模块重点学习了现在进行时的陈述句用法。本节课将整合
Unit
1
和
Unit 2
所学知识，对整个模
块进行综合复习。在此基础
教材分析
上，我将利用再构文本引导学生学习，并且通过综合运用活动为
学生创造一个真实语境，
提高学生的学习兴趣，帮助学生进一步
巩固核心语言。
知识目标：
1.
学生能够听说读以下词汇：
photo, draw,
picture, write, colour
2.
学生能够理解以下词汇：
neighbor,
running, family
3.
大部分学生能够复述课文文本。
能力目标：
1.
学生能够理解再构文本内容。
课时教学目标
2.
学生能够运用现在进行时介绍照片里的人物活动。
3.
学
生能够灵活运用现在进行时描述自己及他人正在做的事
情。
情感目标：
1.
学生能够乐于参与英语活动，体验英语学习的乐趣。
2.
学生能够通过与小伙伴分享丰富多彩的照片，学会与他人
分
享。
重点：
学生能够记忆深化
Module
2
的重点知识，
并且能灵活运用
教学重
点与难点
现在进行时态来描述正在进行的活动。
难点：学生能够理解再构文本内容及其中涉及的新词汇。
教学辅助
教学策略
PPT
课件、
CD-
ROM
、照片
情景导入法、任务教学法
教学活动
教学内容（含时间设置）
教师活动
学生活动
设计意图
Show
pictures
of
Look and retell.
Step 1: Review
(7 minutes)
the
texts
and
ask
students
to
work
in
pairs and
retell.
1.
Show
a
new
1. Read the new
story
and
lead
story.
帮助学生复习
Module
2
的内容。提高他们的
自主学习和合作学习
能力
。
学生对故事很感兴趣，
这有利于提
高学生的
学习兴趣，进一步巩固
语言知识。
students to read.
2. Ask students to
read and
choose.
Step 2: Presentation and
Practice
(15 minutes)
3. Ask students
to
read on their own.
3.
Read on their
own.
2. Read and
choose.
1. Mime and guess.
1. Mime and guess.
提高学生的学习兴趣，
The teacher should
show how to do it
first.
Step 3: Consolidation and
Extension
(15 minutes)
2.
Ask
students
to
work
in groups and
talk
about
their
family photos.
2. Work in groups
and talk
about their
family photos.
Then show in class.
帮助学生巩固语言知
识。
引导学生在真实语境
中巩固运用重点
句型。
提高学生的听说能力。
Then
choose
some
groups
to
show
in
class.
鼓励学生自主总结
总结重点知识。
Step 4: Summary
本
节
课
的
重
点<
/p>
知
(3 minutes)
识。
帮助学生通过再构文本和小组活
动查缺
补漏，再次巩固本模块的目标知识。
Classroom Assessment
作业等帮助学生查漏
补缺。
家庭作业：
1. Retell
the dialogues in Module 2.
2. Draw a
picture about your family and talk about it with
your friends.
通过复习发现学生不
足的地方，并利
用家庭
能力。
提高学生的语言总结
《英语》
（新标准）
< br>（小学一起）二年级下册
M3
教学设计
< br>
本模块的话题是合理安排活动和时间，语用功能是用
现在进
行时描述正在进行的动作。
Unit 1
的课文内容是妈妈、
Amy
和
Sam
在家，
妈妈让
Sam
去打扫房间，
最后发现他给妈妈做了一张生日
教材
分析
贺卡。本节课为第一课时，课型为对话课。
Unit
2
的课文内容是
Amy
在做科学作业，作业内容是画一些花朵。模块核心语言是
Sam
isn
’
t tidying his room. Are
you doing your homework?
作为热身文本，
Unit
1
的
Activity 1
，
是熊爸爸和熊妈妈关于
小熊是不是在做作业的
对话，呈现核心语言：
He
isn
’
t
doing
sth.
Unit
2
的
Activity
1
是用一般疑问句询问正在做的事情。
作为练习部分，
Unit
1
的
Activity 4
呈现的是<
/p>
6
张图片，
要求
学生能依据语言框架
Is...
doing...?
Yes,
he
/
she
is.
No,
he
/
she
isn
’
t.
进行问答。
Unit
2
的
Activity 3
要求学生能
够听录音选出正
确的图片。
Unit
2 Activity 4
是本模块的歌谣部分，
Unit 2
Activity 5
是用
现在进行时描述图片中人物正在做的
事情，主要句型
She is... He
isn
’
t...
Unit 2 Activity 6
是本模块的任务性学习。在第三课时的教学
内容中也有与此环节相关的活动，即根据自
己从家里带来的照片
描述照片中的人物正在做的事情。
本模块每一课时都在上一课时的基础上，对学生的能力有一
个梯度的提
升。整体教学设计思路是让学生通过学习
Unit
1
及
Unit
2
，能够理解第三课时的再构文本，并且回答根据再构文本
设
置的问题，实现语言输出。
语用任务：
学生能够运用现在进行时
正确描述人物正在进行的动作，并
且能够灵活运用肯定句、
否定
句、
以及一般疑问句进行正确表达。
语言知识目标：
1.
能听说、认读单词
tidy, room, do,
homework, sleep, secret, card,
flower,
science, today
2.
能听说、认读句型
Sam
isn’t
tidying
his
room.
Is
he
doing
his
homework? No, he
isn’t.
Are you doing your homework ?
模块教学目标
语言技能目标：
全班学
生能在图片的提示下，用现在进行时态正确描述正在
进行的动作，包括肯定句、否定句、
一般疑问句。
语言情感目标：
引导学生体谅父母，帮助父母做力所能及的家务劳动，并且
养成健康
的学习及生活习惯。
学习策略：
<
/p>
通过观察图片及对图片进行描述，
学生进一步养成认知策略，
并且能够和他人交流。
文化意识：
对各个学科的特点有初步的了解。
教学重点：
用核心句型：
He is doing... She
isn
’
t doing... Is he...? Are
you
教学重点及难点
doing
...?
描述正在进行的动作。
教学难点：
正确运用现在进行时，注
意
be
动词和
v-ing
。
教学辅助
教学策略
PPT
课件、
CD-
ROM
、学生练习纸
情景导入法、自然拼读法、任务教学法
教学过程
第一课时教学设计
本单元的文本中，
妈妈、
Amy
和
Sam
在家，妈妈让
Sam
去打
扫房
间，
最后发现他给妈妈做了一张生日贺卡。
本节课为第一课时，
课型为对话课。学生通过学习文本，学会对生活中正在进行的动作
教材分析
做正确的描述。二年级的学生经过一年半的英语学
习，对英语有着
浓厚的兴趣，好奇心强，乐于开口，乐于展示。部分学生具备初步
的自主学习能力和小组合作能力，
还需要老师有意识地引导和培养。<
/p>
知识目标：
1.
能听说、认读单词
tidy,
room,
do,
homework,
sleep,
secret,
card
；
2.
能听说、认读句型
Sam
isn’t tidying his room. Is he doing his
h
omework? No, he
isn’t.
课时教学目标
3.
能用现在进行时态正确描述正在进行的动作。
技能目标：
能用所学词汇、句子描述一些正在进行的动作。
情感目标：
引导学
生体谅父母，帮助父母做力所能及的家务劳动，并且养
成健康的生活习惯。
教学重点：
教学重点与难点
词汇
homework
和
tidy
的正确认读。
用核心句型
He is doing...
She
isn
’
t
doing... Is he...?
进行描述。
教学难点：
正确运用现在进行时的结构进行描述。
教学辅助
教学策略
PPT
课件、
CD-
ROM
、词卡
自然拼读法、任务教学法
教学活动
教学内容
教师活动
Game: Sharp
eyes.
The teacher says,
“
Look, children! Here
Warm-up
are some pictures of a
bear.
Do you know
what he is doing? Say
quickly, OK?
”
1. Show the first
picture of
Activity 1
and ask students to
guess what the little
bear
is doing.
2. Play the video of
Activity 1 and ask
Lead-in
students to fill in
blanks:
He isn’t
______.
He’s
______.
Then teach words: do,
homework, sleep.
1. Ask
students to fill in
1. tidy
the blank: Sam, please
Presentation
do
your homework.
And _____ your room!
并
且
能够
将其
运
用
到
真实
的语
言
学
生
能够
练习
本
节课的重点句型，
学生活动
Students answer:
He is listening to the
radio
/ reading a
newspaper / playing
with his train / drawing
a
picture / playing the
piano.
1. Students guess by
asking,
“Is he…?”
2. Watch and
answer
the questions.
学
生
能够
熟悉
本
单元的句型，
还可
以
引<
/p>
起学
生的
好
奇心
，
掌握本单元
的新单词，
为下文
的学习作铺垫。
学
生
可以
熟悉
句
型结构。
设计意图
Then teach the word:
tidy.
2. Ask students to
choose
the answer
：
A.
Yes, he is.
B. No, he
isn’t.
3. Ask students to
work
in pairs and ask each
other questions based
on the
dialogue.
1. T:
Let
’
s listen to and
imitate the dialogue.
Please
pay attention to
the new words and
Consolidation
structures.
2. T: Do you like Sam?
Why?
3. Ask students to read
and
circle
“
-
ing”
.
2. No, he
isn
’
t.
3.
Work in pairs. Ask
and answer
questions.
情境中。
1. Listen and imitate.
2. Answer and give
reasons.
3. Read and circle
“
-
ing”
.
此
环
节可
以鼓
励
学
生
练
习
重点
句
型结构，
帮助学生
巩固。
Choose
two students to
Student
A
acts
and
学
生
能够
练习
本
act
and
guess.
One
student
B
guesses
by
节课的重点句型，
student
plays
Sam
or
asking,
“
Is
Sam
/
并
且
能够
将其
运
Amy.
Practice
guesses
what
Sam
or
Amy is doing.
Other students answer:
Yes, he / she is.
No, he / she isn’t.
总结本节课的主要内容及重点内容。
Summary
节
课
的重
点知
识
学
生
能够
回顾
本
情境中。
The
other
Amy
…
?
”
用
到
真实
的语
言
及主要内容。
教师口头评价；
小组得分。
评
价
是学
习过
程
中
必
不可
少的
部
分，
教师可以通过
Assessm
ent
口
头
评价
及生
生
评价，
观察反馈学
生
对
本课
时的
目
标达成情况。
家庭作业：
1. Listen
to and repeat the dialogue for three times.
2. Act out the dialogue in groups.
板书设计：
Module 3 Unit1
Sam
isn
’
t tidying his room.
Is
he doing his homework?
No, he
isn
’
t.
第二课时教学设计
在
Unit 1
中，
< br>学生学习了现在进行时的表述方法。
在本课中，
学生继续
学习现在进行时，学习一般疑问句的提问。本节课为第
教材分析
二课时，课型为对话课。学生通过学习文本，继续学习现在进行
时。
知识目标：
1.
能听说、认读单词
card,
flower, science, today
；
2.
能听说、认读句型
Are
you doing your homework?
3.
能用现在进行时态正确提问、描述正在进行的动作。
课时教学目标
技能目标：
1.
能用所学词汇、句子描述一些正在进行的动作；
2.
大多数学生能感知文本内容和情感，
通过小组活动，
培养
合作与探究的能力。
< br>
情感目标：
引导学生养成良好的学习习惯。
教学重点：
词汇
science
的音、义、形。用现在进行时进行描述。
教学重点与难点
教学难点：
用一般疑问句提问正在进行的动作。
教学辅助
教学策略
通过活动用书的听力练习不断循环练习、强化语言框架。
教学活动
教学内容
教师活动
Play the
song of
Activity 4 and ask
students to sing
together.
Then ask them to
find
“
-ing
”
.
Warm-up
学生活动
Sing the song
together.
“
-ing
”
:
doing your
homework,
tidying your room,
drawing a picture,
coming to your
room,
listening to music,
reading
a book,
watching TV,
coming
to look
1. T: Look at the
bear. What is he
Presentation
doing?
Let
’
s watch
the
video of
blank.
1. Watch the video
and fill in the
为下文的学习作好铺
垫。
使学生熟悉句型结构
Are
you…
?
的同时，还
可以唤起学生的学习
积极
性。
设计意图
PPT
课件、
CD-
ROM
、学生学案
通过观察图片，提取有用信息；
Activity 1. Fill in
学生能够熟悉本单元
的句型，还可以
引起学
生的好奇心，掌握本单
元的新单词和词组。
引出重点句型。
此部分可以充分调动
学生的积极性。
学生能
够对文本内容有更深
的理解。
the blank and finish
the sentence: Are
you
_______?
2. Show a picture
of Activity 2 and
ask
students to
complete the
question.
Are you ______?
3. Play the video
and check the
answer.
Then ask students
to guess
what
homework Amy is
doing.
4. Show
Amy
’
s
picture and
ask,
“Is
she doing her
homework?”
Then
show the
picture of Ms Smart
and see what she
says.
2. Look at the
picture and
finish
the sentence.
3.
Watch and
check.
Guess what the
homework is.
You’re drawing a
picture.
You’re not
doing your
homework.
5. Show
Amy
’
s
homework
sheet
and teach the word
“
s
cience”
.
Ask students to
listen to
and imitate
Practice
the
dialogue.
Pay attention to
their pronunciation.
1.
Activity 3,
Page18,
Students
’
Book
2. Show some
Consolidation
and extension
pictures and ask
some volunteers to
describe
what
he/she is doing.
1.
教师提问：
What
回顾重点。同桌讨
Summary
have we learned?
2.
强调重点。
教师口头评价；
论本节课都学了哪
些内容。
通过口头评价、课本上
实的语言情境中。
1.
Listen and tick.
2. Look and say.
此部分的活动可以帮
助学生更有效地练习
本节课的重点句型，并
且能够将其运用到真
Listen and imitate.
此环节的活动可以鼓
励学生进行有效的练
习。
完成课本上的练习，
反馈
文本掌握情况。
的练习及任务输出，观
察反馈学生对本课时
评价
的目标达
成情况，为下
课时的目标达成作铺
垫。
家庭作业：
1.
Listen to and repeat the
dialogue for three times.
2. Act out
the dialogues in groups.
3. Bring some
pictures to school. There will be a discussion
about the pictures next class.
板书设计：
Are you
doing your homework?
You
’
re not doing
your homework!
I
’
m drawing a
picture of flowers.
Science homework (picture)
第三课时教学设计
学生通过学习本模
块的前两课时，已经能够用现在进行时描
述一些正在进行的动作。
教材分析
本课时提供再构文本，
让学生先自读文本，然后小组讨论回
答问题，教师引导学生回答问题，鼓励他们提出更多
的问题。在
问答的过程中，对现在进行时的句型进行反复练习。
知识目标：
1.
全班学生能认读并在情境中运用词汇：
photo,
Sunday,
sunny, friend,
birthday
。
2.
全班学生能朗读再构语篇。
3.
全班学生能运用现在进行时描述正在进行的动作。
课时教学目标
技能目标：
1.
全班学生能在图片的提示下，进行模块的文本复述。
2.
全班学生能够将人物与对应的图片进行连线。
3.
大多数学生能够运用现在进行时正确描述自己带的照片。
情感目标：
学生养成良好的生活和学习习惯。
教学重点：
掌握现在进行时，进行语言输出。
教学重点与难点
教学难点：
正确运用核心句型
He
is
doing
sth.
He
isn
’
t
doing
sth.
Is
he
doing sth? Are you doing
sth?
教学辅助
教学策略
PPT
课件、
CD-
ROM
、生词卡
通过复述，复习模块文本；
通过阅读
再构文本，理解文本，发挥学生的自主性，引导学生整
合学过的知识。
< br>
教学活动
教学内容
教师活动
1. Show
pictures of
the text of Unit 1
and ask volunteers
Warm-up
to act out.
2. Complete the
sentences about the
text of
Unit 2.
Have a brief
introduction about
Pre-
reading
学生活动
1.
Act out.
2. Fill in the
blanks.
Guess what the
充
分调动学生的积极
学生回顾第一单元和
第二单元的内容，为本<
/p>
节课的内容作好铺垫。
设计意图
reading
material is
性。
the reading material.
about
according to
the title and
picture.
Show the reading
material and ask
Read
carefully.
学生可以从文本中获
取更多信息并且认
识
新词。
While-
reading
students to read it
carefully.
1.
Let
’
s match.
2.
Retell and
fill in the blanks.
3.
Read the material again.
Post-reading
4. Group work:
ask students to talk in
groups about
the photos they bring.
5.
Let
’
s do and say!
Summary
家庭作业：
Talk with your family about the photos.
总结本课的主要学习内容。
加深学生对文本的理
解。
板书设计：
doing some exercise
reading a newspaper
is
making a
birthday card
watching TV
talking with a friend
《英语
》
（新标准）
（小学一起）二年级下册
M4
教学设计
本模块的话题是电话中询问正在进行的活动和讨论第三人
正在进行的活动，语用功能
是询问对方正在做的事情并对询问作
出回答；询问第三人正在做的事情并回答。
Unit
1
的课文内容是
教材分析
Lingling
和
Amy
通电话，在电话中
Lingli
ng
听到了奇怪的声音，
于是
Ling
ling
询问
Amy
那是什么声音。<
/p>
Lingling
的几种猜测都被
Amy
否定，最后得到答案，那个声音是
Tom
正在玩小火车。
Unit
2
的课文内容是
Ms Smart <
/p>
和
Daming
在讨论
< br>Amy, Lingling
和
Sam
< br>正在做什么。模块核心语言是
Are you…? Yes, I am /
No, I’m not.
What are you doing? I’m…
What’s he doing? He’s… What are they
doing? They are…
作为热身文本，
Unit
1
的
Activity
1
是小鸟和小熊关
于你正
在做什么的对话，呈现核心语言：
Are you…?
Yes, I am. / No, I’m
not. What are you
doing? I’m… Unit 2
的
Activity
1
是小熊偷吃蜂
蜜，两只小鸟在谈论他正在做什么，呈现核心语
言：
What’s
he
doing? He’s…
作为练习部分，
Unit
1
的
Activity 4
呈现的是<
/p>
6
张图片，
要求
学生能依据语言框架
What
are
you
doing?
I’m…
讨论这些小朋友
正在做什么。
Unit
2
的
Activity
3
要求学生能依据语言框架
What’s
he/she doing? He’s/She’s… What are they
doing? They are…
讨论他
（她）（他们）正在
做什么。
Unit 2 Activity
4
是本模块的歌谣部分，
Unit 2 Activity 5
是关
于正在做什么的猜谜游戏，主要句型为
What’s
he/she
doing?
He’s/She’s… What are they doing? They
are…
Unit 2 Activity 6
提供了模块的任务语境。一个同学画画，一
个同学猜：
What are you drawing? Are you…?
但考虑到如果
让学生
在课堂上画画时间比较难掌握，所以基于课堂实际情况，将任务
< br>设计得更加具有真实性和可操作性，该活动的形式变为学生问课
件上的小朋友：<
/p>
What
are
you
doing?
Are
you…?
因为这个活动和
Unit
1
的文本关系更加密切，所以将其统整在第一课时，帮助学
生加深对文本的理解，并为练习核心语言提供语境。第三课时的
复习
课上可以让学生通过这个活动进行语言的输出。
本模块的整体
教学设计思路，是让学生通过第一课时学习
Unit
1
，
包括
Unit
1
的
Activity
1
—
Activity
4
，
以及
Unit
2
的
Activity
6
；第二课时学习
Unit
2
，包括
Unit
2
的
Activity
1
—
Activity 3
，
以及绘本内容；
第三课时以再构文本为语境，
以
Unit 2
的
Activity <
/p>
6
为基础任务进行语言输出。总共通过三个课时逐渐搭建语言框<
/p>
架，内化巩固后进行模块话题的输出。
本册第二个模块到第五个模块以及第七个模块的内容都是
现在进行时，这些模块间的联系
很紧密，在后面的学习中，可以
通过话题整合，回顾本模块的语言内容。
例如，
Module <
/p>
5
的话题是课间活动，内容承接了
Mod
ule
4
Unit
2
的内容，在进行
Module
5
Unit
1
的文本教学时可以对
Module
4
Unit
2
的内容进行复习。
Module
7
Unit
1
的话题为
Children’s D
ay
。在让学生描述儿童节的活动时，也可以复现本课
内容。<
/p>
两个后面的模块均可复现
Module
4
的内容，
学生在后面的学
习通过语境
复现可以将
Module 4
的核心语言再循环巩固。
语用任务：
1.
通过语言支架
What are you drawing?
Are
you...?
帮助学生
完成
Unit
2 Activity 6
画一画、猜一猜的游戏。
2.
通过图片的帮助，学生能够讨论第三人正在进行的活动。
语言知识目标：
1.
全班学生能运用核心词汇
noise, drink, tal
k
进行描述，
掌握
其音、义、形。
2.
全班学生能运用句型
Are
you…?
Yes,
I
am/No,
I’m
not.
What
are
you
doing?
I’m…
What’s
he/she
doing?
He’s/She’s…
模块教学目标
What are
they doing? They are…
进行问答。
明确
现在进行时的基本
结构。
语言技能目标：
1
< br>．全班学生能在听的过程中从语句中辨别出如下单词：
noise, drink, talk,
behind
。
2.
全班学生能够根据图片提示或动作说出单词：
jumping,
dancing,
drinking, eating, singing,
playing
。
3.
全班学生能在图片的提示下，进行模块的文本表演和复
述。
4.
大多数学生能在图片提示下，读懂再构文本。
语言情感目标：
1.
通过学习本课知识，了解外国人通电话的语言习惯。
2.
乐于感知并积极尝试使用英语。
学习策略：
1.
通过图片等搭建支架，让学生顺利表达出所学知识。
2.
在拓展环节给学生布置学习任务，
引导学生运用本课所学
知识。
文化意识：
初步感知打电话的最基本
的问候语，在交流中，对别人的问
询做出积极的反应；初步了解几种游戏的英文名称。<
/p>
教学重点：
学生能用句型：
Are you…? Yes, I
am/No, I’m not. What are
教学重点及难点
you
doing? I’m… What’s he/she doing? He’s/She’s… What
are they
doing? They
are…
进行问答。
教学难点：
What are
you doing?
和
Are
you…?
的区分。
教学辅助
教学策略
PPT
课件、
CD-
ROM
情景导入法、自然拼读法、任务教学法
教学过程
第一课时教学设计
Unit 1
：
Lingling
正在给
Amy
打电话，听到
Amy
那
边有些声
音，
于是问
Amy
你正在喝水吗？你正在吃东西吗？是什么声音？
Amy
告诉
Lingling
是
Tom<
/p>
正在玩他的小火车。
本课时通过对话课
教学，
学生学习
Lingling
和<
/p>
Amy
在电话中
教材分析
的对话，能运用核心语言
Are you…?
Yes, I am/No, I’m not. What
are
you doing? I’m…
交流对方正在做什么，为第二
课时谈论第三
人正在做什么作铺垫，实现询问对方正在做的事情并对询问作出
回答这一语用功能。
课时教学目标
知识目标：
1.
< br>全班学生能听说、
读写并在情境中运用词汇：
noise
, drink, talk
。
2.
全班学生能朗读对话，
听说认读：
Ar
e you…? Yes, I am/No, I’m
not. What are
you doing? I’m…
技能目标：
1.
< br>全班学生能理解对话大意，并能正确朗读模仿和表演对
话。
2.
大多数学生能进行同位活动和小组活动，通过句型
Are
you…? Yes, I am / No, I’m not. What are
you doing?
I’m…
进行问
答。
情感目标：
学生能够通过这篇趣味性很高的文本，乐于进行英文表达。
教学重点：
学生能用句型：
Are you…? Yes, I
am/No, I’m not. What are
教学重点与难点
you
doing? I’m…
进行问答。
教学难点：
What are
you doing?
和
Are
you…?
的区分。
教学辅助
教学策略
PPT
课件、
CD-ROM
自然拼读法、任务教学法
教学活动
教学内容
教师活动
Step 1:
Warm-up
(5 minutes)
1. The
teacher introduces
the evaluation
rules.
T:
Look,
there
is
a
train. In this class, if
you
do
a
good
job,
your
group can get a
part
of
the
train.
Group
1,
you’ll
get
a
purple
part…
“
He’s
playing
with his train
”
,
又
发
< br>学
生发
言的
积
< br>极性。
火车既是本
节
课
学习
的内
容
学生活动<
/p>
上课伊始，
向学生
介绍评价规则，
激
设计意图
Group
2,
yo
u’ll
get
a yellow part.
2. Sing a song.
Sing a song.
Sing
the
song
and
play
是评价手段，
体现
了在学习中评价，
在评价中学习。
在
热
身和<
/p>
复习
环
节中，
利
用学生的
音
乐
智能
和肢
体
运动智能，
边歌边
舞
营
造轻
松的
学
习氛围，
最大程度
地
调
动学
生的
热
情。
歌曲与新授课
文紧密相连，
为本
节
课
学习
打下
基
础。
通过听音
做动
作，复习句型
I’m
v-ing.
T:
Boys
and
girls,
“ask &
answer” wit
h the
let’s
sing
a
song
teacher.
together.
After
the
song,
I
ask
and
you
answer.
Q:
What
are
you
S1:
I’m
listening
to
doing?
Now you
ask me.
The
answers,
music.
S2: I’m reading a
book.
teacher
“I’m
S3:
What
are
you
doing?
talking to you.”
T: Who can say the
Step 2:
Presentation
(27 minutes)
1.
Activity 1
sentence “I’m
talking to you?”
Work in pairs.
S1: What are you
doing?
S2: I’m talking to you.
通过歌曲中的
I’m
talking
to
you.
过
渡到新授环节。
同
位两人练习
What
are you doing?
I’m
T: You did a good
job. Now
let’s play
a guessing game.
What’s this? Is it a
cat?
T: Now let’s watch a
cartoon
about the
bear.
Can you ask
the
bear by saying “Are
you
______?”
S
: It’s a bear.
talking
to
you.
为
学习
Activity
2
的
文本作好铺垫。
通
过
听声
音猜
动
物
的
游戏
导入
新
课。
这个游戏会
快
速
地
把二
年
级
学
生
的
注意
力吸
引
到新授知识中，
活
动
符
合二
< br>年级
学
生
活
泼好
动的
特
点。
< br>
S:
Are
you
listening
to
music?
…
< br>通
过
学生
向小
< br>熊
提
问
Are
you
______?
渗透本课
核心句型之一，
并
把
该
句型
板书
在
黑板上。
Play
the
sound
of
a
telephone
call.
播
放
< br>电话
的声
音
让
< br>学
生猜
猜是
什
< br>么
，
既
可
以
和
Activity
1
的活动
相衔接，
又可以自
然导入
Activity
2
的第一幅图。
学
生
通过
自然
拼
读规律
，
掌握新单
T:
Listen!
What’s
S: Is it a telephone?
this? Is it a…?
T:
Look!
It’s
a
2. Activity 2
telephone.
Lingling
is
calling
Amy.
Show
“call
-ball-tall-wall-
Read the words
together.
Read
“Lingling is
call-
calling”
calling Amy.”
together.
词
cal
ling
。
T:
Listen!
What’s
that
noise?
(choo
choo beep beep)
Teach
“noise”.
the
word
Listen and understand
the
meaning of “noise”.
It’s
Tom.
通
过
收音
机找
台
的声音、
汽车的声
音、<
/p>
直升飞机的声
音，
帮助学生了解
noise
。
进入文本后，
让学
He’s
生
看
动画
并找
出
文中声音是什么，
对
短
文进
行整
体
的理解，
培养学生
抓
主
要信
息的
能
力。
同
位
活动
巩固
该
句型。
通
过
第二
遍看
动
画
，
让学
生找
出
Play the cartoon and
S:
ask, “What’
s
he
doing?”
playing with his train.
Ask
students
to
work
in
pairs
and
practice.
S1:
W
hat’s he doing?
S2:
He’s
playing
with
his train.
Play
the
cartoon
Watch
and answer the
again.
T:
Tom
is
playing
question.
with his train.
What
S1: Are you drinking?
is Amy doing? What
does Lingling ask?
T:
Who can imitate
“drinking”?
A volunteer does the
action
of “drinking”.
Amy
在做什么，
引
< br>出
本
课核
心句
< br>型
之
一
“Are
you...?”
边
说
边做<
/p>
可以
帮
助
学
生理
解单
词
dri
nking
，然后在
不
同
的情
境中
让
学
生
操
练
Show some
pictures
Look and say.
about
drinking.
Ask
students
to
drinking
。
同
位
之间
进行
问
答，
梳理文本前半
段的知识，
然后通
过
chant
的形式，
进行巩固。
根
据
故事
情节
的
发
展
从儿
歌自
然
work
in
pairs
and
Practice in pairs.
make
dialogue
a
short
between
Say the chant.
Lingling and Amy.
T:
Let’s
say
a
chant
about
Amy!
Amy,
Amy!
Are
you